初中數學課堂提問有效策略初探

【摘 要】課堂提問是初中數學教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學質量的好壞。本文主要針對目前初中數學課堂提問存在的問題，結合自己的教學經驗，提出了營造有效提問的良好情境、提高問題設置的有效性、把握課堂提問時機、課堂提問要面向全體學生、及時有效評價，重視提問反饋等有效提問的策略。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.097

課堂提問是初中數學課堂教學不可分割的組成部分，是一門需要每位數學教師都要掌握的藝術。我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”可見，“問”是多么的重要。一切思維均是從問題開始的。而學生的“問題”需要人為地去設置，尤其在新知識的學習階段，教師通過設置問題，讓學生面臨思維困境，引起學生求知的欲望，激起思考。通過“課堂提問”可以有效提高初中數學課堂教學的效率和質量，但是當前的初中數學課堂提問存在著許多的問題，本文針對這些問題，探討了一些初中數學課堂提問的有效策略。

一、初中數學課堂提問存在的問題

（一）提問重數量，輕質量

當前許多數學教師為了達到活躍課堂氣氛這一目的，在課堂上隨機的向學生提出大量的問題，卻幾乎完全忽視了問題的質量。把整個教學的進程變成了“滿堂問”，毫無目的性和邏輯性，形成了“踩西瓜皮”式的提問方式，滑到哪里是哪里。學生在這種提問方式的逼迫下，會不假思索的回答和應付教師，根本沒有足夠的時間來進行嚴密的思考，這樣會極大地打擊學生的積極性。事實上這種提問往往只是一種課堂作秀，使得提問只是流于形式，這樣會偏離創造良好的學習環境這一提問目的。

（二）重提問輕反饋

初中數學課堂提問的一大誤區就是教師重視提而忽視學生的反饋。每當老師提出問題后，學生剛剛回答問題，教師就緊接著學生的回答一講到底。學生不但沒有足夠的時間來思考和回答問題，而且極易使學生對問題產生麻木的感覺，思考和回答問題的積極性和主動性也會大大降低，他們會依賴于教師的自問自答。教師提問過于緊迫，前一個問題還沒有來得及作出明確的結論，下一個問題又擺在了學生的面前，使得學生無從回答，或回答不充分。

（三）提問的內容華而不實，類型簡單機械

很多教師的提問沒有考慮學生的實際情況，超越了學生所掌握的知識范圍，又大又空，而且還沒有開始講，就針對需要神話的內容提出了問題，這種問題讓學生感到無所適從，扼制了學生思維的熱情和信心。此外，教師沒有仔細研究教材和學生，大都是采用“對不對”、“是不是”、“行不行”的提問形式，千篇一律，無法有效激發學生的思維，表面上看似是教與學的雙邊活動，實際上實效性很低。

（四）提問面向精英學生，忽略一般學生

很多教師上課提問時都偏好那些表達能力強或者是考試成績好的學生，尤其是在碰到一些比較難的問題時，就更加關注“好”學生的回答，完全不顧其他學生的感受。這就造成許多數學成績比較落后的學生抱怨：“老師上課從來不讓我回答問題，總喜歡叫數學好的同學回答問題”。這會使得那些數學成績本來就好的學生興致盎然，甚至會產生驕傲的心理，而那些常常被老師忽略的學生就會形成這樣一種逃避的心理：“反正老師也不會提問我，事不關己的事，沒必要思考“。

二、初中數學課堂提問的有效策略

（一）營造有效提問的良好情境

在初中數學課堂上，即使老師以和藹的態度提出了高質量的問題，但是很多學生面對老師的提問，在大庭廣眾之下作答也會很緊張、很焦慮，不知從何答起，造成這種現象的原因很多，主要就是缺乏良好的課堂氣氛。首先，教師要想方設法的創造良好的問題情境，這也是數學課堂提問的出發點，只有這樣才能使數學課堂充滿活力。但是不能放任隨意的創設問題情境，不能讓提問流于形式，教師應該根據數學問題的性質、學生的認知規律創造適宜的問題情境，從而真正提高提問的質量。其次，教師平時還要注重培養學生的問題意識，鼓勵他們多思、多想、多問，要善于質疑，不“唯書至上”、“唯師至上“，使學生在學習實踐中不斷提高學習能力，探求學習成功的規律，增強他們學習的自信心，使他們真正成為學習的主人。再次，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生對教師所提的問題進行小組討論探索。在激烈的討論中學生會毫無保留地說出自己的想法和見解，可以暢所欲言，甚至會迸發出解決問題的靈感，拓寬他們的思路。

（二）提高問題設置的有效性

課堂提問的問題設置要有一定的坡度和難度。應從以下三個方面進行：一是提問應針對教學難點，不能過于簡單，更不能只是機械式的操練，這會使學生失去對問題的興趣，進而導致教學活動的展開受限；二是問題的設置要有坡度，要針對學生的思維發展水平，課堂的提問要做到循序漸進；三是問題的設置應兼具趣味性和啟發性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行課堂學習。當然，不僅問題的設置要有趣味性，問題的表述也要有趣味性，這樣才能吸引學生的注意力。特別是初中數學教學經常涉及一些公式定理的運用，趣味、開放的問題設置更能調動學生學習的熱情，讓他們在實際問題的回答中理解公式定理的意義。

（三）把握課堂提問時機

課堂提問始終貫穿于課堂教學的活動之中。不同時機的課堂提問具有不同的意義。課堂提問時機的掌握要根據學生的心理狀態來進行。一節課中，學生學習的情緒不會一直處在良好狀態，教師一旦意識到學生注意力分散，可以適當提出一些簡單的問題來調動學生學習的積極性。此時的課堂提問不能太難，如果問題太難會打擊學生學習的自信心。教師在進行提問時應懷有寬容的心態，引導學生積極思考，建立起平等、民主的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。

（四）課堂提問要面向全體學生，要有層次性、啟發性

初中數學課堂提問要給每個學生機會，使每個學生都參與到教學中，促使他們積極思考。要爭取每一節課能夠使大多數學生都有回答問題的機會，讓他們能夠充分發表自己的觀點，激發他們積極思維的熱情。在設計問題上，要問在學生的“最近發展區”，引導學生去探索，可以采取先設問，后采取反問，再進行追問，最后通過分析概括得出結論。課堂提問要具有一定的啟發性，通過解疑、提問的思維過程，達到誘導思維。教師要善于將教學內容與學生的經驗、知識進行結合，使學生的認識逐步深化。教師科學地提問，不但可以激發學生探究欲望，而且能促進知識內化。

綜上所述，課堂提問是一門藝術，它不僅能提高課堂教學效率，也潛移默化地影響著學生發現—提出—解決問題的思路。經過循環往復的鍛煉，學生的思維更加流暢、更加活躍。這樣才能使他們從“學會”逐步走向“會學”。探索初中數學課堂提問的有效策略任重道遠，每一位初中數學教師都有責任和義務去不斷地探索和思考提問有效性的策略和方法，帶領學生體驗豐富多彩的數學天地。