論高中語文作業設計的新原則

【摘 要】新課程標準的實施，不僅要求教師的教學要有改變和創新，對作業的設計也要有所改變。新課程標準要求語文作業要可以幫助學生留心身邊的世界，開心的學，靈活的運用，進而提升學生的綜合素質和修養。所以，高中語文教師在實際的教學過程中，應該將作業設計這部分工作重視起來。

【關鍵詞】高中語文 作業設計 新原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.104

作為課堂教學環節的重要補充，語文作業在整個語文的教學活動中至關重要，它不但是教師檢查學生學習成果的主要工具，也是鞏固學生學習成果的有效途徑。過去高中語文教師設計作業的時候，基本上就是靠題海戰術，把充滿人文氣息和藝術美感的語文完全埋沒了，也極大打擊了學生的學習積極性。新課程標準下，高中語文教師應轉變作業設計的理念，重視引導學生的學習方向、建立正確的學習方法等。作者在文中分析了過去語文作業設計存在的問題，并探討了新形勢下進行語文作業設計應遵循的新原則。

一、過去作業設計存在的問題

1.內容單調。

長期受到應試教育思想的束縛，高中語文教師總有這樣的認知：課堂教學才是最為重要的教學行為，最有收效；至于作業只是一種幫助學生鞏固知識的課后自學任務而已，沒有必要太花心思去設計。我們暫時不提語文教師進行課堂教學時傳遞的信息如何枯燥和單調，單看學生的實際知識接收情況，他們在根本沒有完全消化教師教學內容的時候，就被教師強行塞給了很多作業，而且基本上就是數量巨大的練習題。這樣非但不能幫助他們鞏固語文知識，反而會嚴重打擊他們學習的積極性。

2.形式刻板。

實際的教學中，高中語文教師在給學生設計作業的時候，很少考慮訓練學生的知識運用能力等，基本上就是要鞏固學生對語文知識的記憶。因此，很多教師的作業基本上都是書面形式的，很少會有口頭作業，讓學生自己親身實踐的作業就更是鳳毛麟角。這樣的作業就算做得再多，也無法幫助學生培養正確的學習態度、提升運用語文知識的技能、提高自身的綜合能力?？贪蹇菰锏哪Ｊ交曨}根本無法提起學生進行深入研究的興趣，大量的練習將色彩斑斕的神秘語文國度變為了毫無生氣的習題沙漠，嚴重割裂了語文與生活之間的和諧關系。

3.不具有針對性。

高中語文教師在設計作業的時候，很少考慮學生語文基礎上的差異，給所有學生都安排同樣的作業，導致基礎好的學生很輕松就完成了作業，基礎差的學生熬到三更半夜也做不完作業，這樣不分對象盲目安排作業的做法，對學生的實際學習其實并沒有什么幫助。雖然我們提倡教育應該因材施教，但是在設計作業時候卻并沒有用同樣的想法，所以導致語文教師自以為給學生的作業能夠鞏固他們的知識，其實只是讓語文作業淪為被學生排斥的功課而已。

4.評價方式單一。

高中語文教師進行作業評價的時候用的字詞并不多，無非就是優、良、合格、重做等。這樣簡單直接的作業評價方式，絲毫也起不到激勵學生的作用，只會導致基礎好的學生止步不前、基礎差的學生徹底喪失信心。語文教師只將注意力放在了學生是否如期的完成了全部作業，根本不關心學生做作業的過程。因此，那些單調、毫無情感的作業評價對學生來說沒有任何激勵意義，也無法提起他們的學習積極性，而“重做”這樣的評價更會嚴重打擊學生的學習信心，嚴重的甚至會放棄對語文的學習。

二、作業設計的新原則

新課程標準要求：語文作業的設計應將課本中的語文知識和外面的世界緊密相連；讓知識走出課堂，走進生活；有效融合不同學科的知識，使作業真正發揮培養和訓練學生綜合語文能力的作用，改善他們的語文學習精神氛圍。所以，高中語文作業設計應遵循以下新原則：

1.開放原則。

高中語文作業設計時應遵循的開放原則，具體指的是：（1）設計出內容開放的語文作業，讓學生可以根據自己的實際情況進行作業的選擇；（2）作業的形式保持開放，即不一定非要是書面作業，只要能幫助學生鞏固語文知識的健康形式都可以；（3）作業并不設置標準答案，實際的答案是富于開放性的，而不是過去那種非此即彼的封閉形式；（4）作業的評價方式開放，進行多元化的綜合評價。這樣可以顧及到各個層次語文基礎的學生，提升學生的學習主動性，拓寬他們的語文視野，為將來的學習打好基礎。

2.創新原則。

新形勢下的高中語文教學，應該重視對學生創新能力的訓練和培養，由過去的保守式教育轉為創新式教育。針對語文作業的設計來說，就是要求教師提升對學生語言運用能力訓練的重視程度，并在訓練的過程中推動他們的創新思維。不過，這絕不代表重現式作業就沒有必要了，這種形式的作業可以有效加深學生對語文知識的認知、幫助學生記憶知識的要點，還是非常有意義的。應用的同時，教師需要進行一定程度的創新，關注學生語言創新思維的發展，也是社會發展的必然要求。作業的創新主要就是通過作業讓學生表達出自己的看法和見解，訓練他們邏輯思維的嚴謹性、周密性以及流暢性，進而提升他們的創新思維能力。

3.趣味原則。

各種研究都已經充分表明“興趣是最佳的學習推動力”，高中語文教師需要將知識以生動、科學的方式展現給學生，提升學生的綜合素養。對于那些教師設計的有趣作業，學生會充滿動力的去完成；之后再收到來自語文教師的有趣評價，他們會更加喜歡做語文作業，甚至期待教師快點布置新的作業。

4.發展原則。

這個原則主要是針對作業評價來說的，高中語文教師評價作業的時候，不但應該重視學生的實際成績，還應該多留心學生的綜合潛能，摸清學生的真實需求，幫助他們認清自己，相信自己。

5.人文原則。

高中語文教師日常教學時，看起來接觸到的就只有課本、學生以及作業。事實上，教師是進行著與學生特有生活圈子形成的人文特性、道德標準等的對話。這種對話的具體表現形式有很多，語文作業是最為方便和正面的渠道。因此，學生完成語文作業與語文教師對作業進行批改是師生之間非常重要的情感交流以及人文互動。在這個層面上，語文教師應該讓學生切身領會到身為師者的風范和魅力，感受到平等氣氛、真誠的交往、進步的愉悅，幫助學生樹立正面健康的價值觀，讓他們的心智和人格都得到健康的發展，讓語文作業成為培養學生人文氣質的媒介。

總之，高中語文教師想要提升教學效率，那么改善當前的作業設計不失為一條可行之路，也是新課程標準的重要新要求之一。我們之所以要改變作業的設計原則，不僅僅是為了滿足教學大綱的要求，更重要的是要教會學生學習語文知識的方法，并讓他們感受到學習語文的樂趣。