多彩的課堂

【摘 要】在英語課堂教學中，由于存在著班級人數多、時間緊、教材教學任務重的問題，課堂教學以教師講、學生聽的單向信息交流為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動在教師和學生發展過程中的積極作用。

【關鍵詞】英語 課堂 多彩

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.107

英語課堂教學中，由于存在著班級人數多、時間緊、教材教學任務重的問題，課堂教學以教師講、學生聽的單向信息交流為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動在教師和學生發展過程中的積極作用。束縛了學生語言實踐活動的全面開展，制約了學生語言能力的提高，往往使學生失去學英語的信心，并加劇英語學習中的兩極分化，與外語教學的最終目的——培養學生用英語進行交際的能力背道而弛。在這種情況下，英語課堂教學需要引進一種能面向全體學生，有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——“小組合作學習”。

一、運用“合作學習”模式，進行英語課堂教學

“合作學習”教學的基本模式結構為：教師啟動——學生自學——小組討論——組際交流——練習評定。

（一）教師啟動是合作學習的前提

在“合作學習”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

（二）學生自學是合作學習的基礎

在新課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題，研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備。

（三）小組討論是合作學習的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

（四）組際交流是合作學習的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

（五）練習評定是合作學習的檢測平臺

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“合作”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

二、“合作學習”對學生能力和素質的培養

（一）著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

合作學習立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題，研究問題，探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，英語新教材從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

（二）突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質

“合作學習”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行“SEFC1A Lesson50 AbrahamLincoln”學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點，突破難點，歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

（三）強調團結互助，培養學生的心理品質

由于合作學習強調小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位成員的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

總之，中學英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。