解析初中歷史的情境教學

【摘 要】歷史的情境教學就是教師結合學科、知識的屬性、學生的知識理解能力、心理特征等，在歷史課堂教學的時候，有效融合情感并借助適當的教學方法，構建出歷史教學生動、優美、震撼的氛圍，讓學生仿佛置身于歷史事件或背景之中，感受歷史特有的時代魅力，推動他們更好的感知與理解歷史知識。

【關鍵詞】初中歷史 情境教學 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.126

腦科專家表示：人的最優腦力狀態一般會維持在45分鐘左右。可是，初中生由于年齡與生理特點，不可能保持最優的腦力狀態那么長時間。所以，怎樣在課堂教學過程中，構建與教學內容相應的歷史教學情境，調動學生的積極性，讓他們維持最佳的學習狀態，是所有初中歷史教師需要解決的問題。作者在應用情境教學進行初中歷史的教學時，認識到構建歷史情境對提升教學效率的重要性。最近一段時間，作者在教學過程中大量融合了情境教學，取得了很好的收效。下面就闡述一下初中歷史情境教學的作用與方法。

一、初中歷史情境教學的作用

1.能夠有效提升學生的興趣。

其實，在很多學生的心目中，歷史不過是“小”科或者副科，使得學生提不起對歷史的學習興趣，進而降低了歷史在學生心里的地位，部分學生覺得歷史知識其實沒有什么太大用處。基于這種情況，初中歷史教師在教學時，需要按照學生的個性特點、成長情況、心理狀態等，運用有效教學手段，構建生動的歷史教學情境，拉近歷史知識和學生的距離，讓學生就像親身感受到歷史事件那樣，這樣能夠提升他們的學習興趣。

2.能夠提升學生的創新能力。

教學過程中，初中歷史教師需要盡量深入淺出的講解歷史概念，采取直觀的教學方式，科學結合各種教學手段，像是：通過幽默、生動的語言描述；介紹具有代表性、精彩的歷史實例；分角色扮演歷史事件中的人物等，來構建歷史情境，力爭重現當時的歷史氛圍，從而加深學生的感受，讓學生就像身臨其境一樣，積極進行思考與聯想，充分參與到教學的討論之中。這種形式的教學能夠有效提升學生對歷史知識的認知與理解能力，進而引導他們以正確的方式解決學習過程中遇到的問題，同時加深對知識的理解與掌握，并逐步將知識內化，變成自己的創新能力。

3.能夠讓學生感受到成就感。

教師適當的鼓勵對于學生來說意義重大，因此教學時，初中歷史教師應重視對學生鼓勵的作用。新課程標準要求重視學生的主體性，提倡全新的教學方式，歷史教師就更需要注重對學生的鼓勵，鼓勵他們發表自己獨到的見解或者與眾不同的想法。只有這樣，才能提升學生自身的主體意識，充分激發他們的潛能。歷史教師需要盡量為學生提供能夠表現自己的機會，多構建教學情境讓他們發揮自己的能量，使學生更加清晰的認識到自己擁有的潛力，感受學習帶來的成就感。

二、歷史情境教學的具體方法

歷史教師應結合具體的教學內容，構建與之相應的情境，不可以簡單照搬別人的方式，硬套在自己的教學中。

1.恰當使用語言和情感構建情境。

進行歷史教學的時候，整個課堂就像是話劇舞臺，教師不僅是話劇的導演，也是劇中的演員，要和學生一起出演教學這部話劇。教師的能力體現在其掌握的教學藝術上，能夠為學生構建出生動、真實、情景交融的課堂氛圍，從而提升學生學習的積極性，提升歷史教學的效率。語言作為最基本、最直接的教學手段，常常被教師忽略了其對于促進教學的重要作用。如果教師只是隨便組織語言進行教學和教師巧妙組織語言進行教學，教學成果必然天差地別。所以，初中歷史教師應該重視語言的力量，并有效結合語言與其它的信息傳遞手段，從而提升課堂的教學效率。若是歷史教師能夠充滿感情的進行課堂教學、生動形象的描繪復雜的歷史事件，自然可以充分表現出歷史學科自身的隱秘魅力，從而引起學生情感上的震動，幫助他們將認知從感性提升到理性的高度。

2.通過形象直觀的教學輔助構建情境。

歷史都是描述已經發生的事情，是對人類發展歷程中具有重要意義事件的回顧與描述，因此這些事件不可能再一次出現在我們的眼前。不過，學生還是希望能夠看到動態的、進行中的歷史事件，這就要求歷史教師通過各種形象直觀的教學輔助手段來構建教學情境，讓學生體會歷史事件的過程，進而在腦海中對事件進行重構。歷史教師可以借助教材中的插圖、歷史圖片、文物照片等，將教學內容變得更加形象直觀，再加上教師生動的描述就能讓學生更加貼近歷史，重現歷史。例如：進行抗日戰爭這一單元的教學時，作者利用南京大屠殺的歷史照片來構建情境，讓學生了解那段黑暗的時間里，中國人民經歷了怎樣的苦難，同時中國人民又是怎樣頑強的戰斗著；了解日本在侵華戰爭中犯下的嚴重罪行，手段殘忍到令人發指的掠奪與屠殺，對中國人民造成了巨大的傷害，從而引發學生對這種反人類行為的憎惡。再如：進行四大發明的教學時，作者提前讓學生自己制作了和這四項發明相近的模具，有的學生將橡皮泥刻成了活字，并排版出他們信仰的人生座右銘，再涂上墨汁印到白紙上；有的學生用圓形的木板以及磁針做出了簡易的指南針。正式開始歷史課時，學生都非常踴躍的想要展示自己的制作成果，并向其他同學講解制作的時候需要注意的事項，像是要想印出來字的方向正確，那么就需要將字反刻在版上；想要擁有磁針其實很簡單，只需要把普通的針以同一方向在磁鐵上摩擦就可以了。這樣的歷史教學，使課堂變成了學生展示自己作品的舞臺，讓他們對古代的四大發明有了更深的認識，并且通過親身動手的制作過程，提升了他們的實踐能力。

3.科學運用多媒體構建情境。

電子信息技術的高速進步，使得教育現代化的腳步不斷加快，越來越多的高科技教學手段在教學中使用，不但有效推動了教學手段的改進，還推動了教學方法的升級。初中歷史教師教學時，可以借助先進的多媒體技術來構建歷史情境，讓圖片、文字、聲音、色彩等信息一起傳遞到學生的各種感官里，讓學生就好像置身于歷史環境之中，把毫無生機的歷史文字變得形象生動起來；把無聲的歷史知識變得有聲，從而提升學生的關注度，讓他們感受到情感的洗禮，加深對歷史事件的理解，提升對歷史知識的掌握程度，進而提升歷史課堂的教學效率。

總而言之，初中歷史教師如果能夠為學生構建生動、真實的歷史情境，就可以大幅提升學生對課堂的感興趣程度，進而推動他們對歷史知識的學習，同時培養他們正面積極的歷史觀，拓展學生的歷史思維，提升學生的創新能力等。不過，每一種教學方法都有自身的優點，也有自身的缺點，初中歷史教師應該在教學的過程中不斷完善情境教學的方法，使之更加高效的提升教學效率。