高中英語閱讀教學方法探析

【摘 要】單純的“生詞-課文-語法-練習”的傳統閱讀教學模式和“背單詞—記語法—做練習”的學習模式，扭曲了英語教學的正確發展，嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，教師與學生之間也只是照本宣科地你問我答，教學之間沒有互動。而導學案在一定程度上破解了這種困境。本人試圖從導學案模式的特點、設計等方面，闡述它如何在英語閱讀教學中發揮作用。

【關鍵詞】閱讀教學 導學案 快速閱讀 慢速閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.030

一、問題的提出

英語閱讀教學是英語教學的重要環節部分，是綜合聽、說、讀、寫等多個技能全面發展提高的復雜過程。由于考試的選拔體制，教師普遍采用單純的“生詞—課文—語法—練習”的傳統閱讀教學模式，學生對閱讀內容都采用“背單詞—記語法—做練習”的學習模式，嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，教師與學生之間也只是照本宣科地你問我答，教學之間沒有互動，何談培養學生的閱讀能力。在這種情況下，導學案應運而生。

二、導學案的內涵

導學案是在新課改理念指導下，教師根據教學內容，在個人研究編寫的基礎上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導案、學生的學案和練案的有機統一體。

三、導學案模式的特點

導學案模式以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養；同時，導學案模式以學習為中心，教師以此為原則，確定合理的教學目標、教學方法。

四、導學案模式的理論依據

1.著名教育心理學家布魯納的“發現學習”教學給予學生較大的學習自主權和實際鍛煉的機會，通過學生自學、思考去發現問題和解決問題，有利于培養學生的學習能力并發揮創造性。

2.美國心理學家加德納的多元智能理論認為：教育教學要注意學生的個人因素和智力特點；也要根據學生的智力特點、生活學習情景、教學內容等，去選擇和設計適宜的教學內容和教學方法。使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

五、導學案的設計

（一）格式

導學案包括下列五個板塊：

1.學習目標（明確學習任務，做到心中有數）；2.預習導向（倡導自主學習，突出基礎性）；3.學習過程（探究問題過程中，合作學習、師生交流，彰顯互動性）；4.自我檢測（精心設計習題，檢查知識運用情況）；5.教學反思（教師自我反思，提升教學水平；學生自我反思，提高自學能力）。

（二）學習過程的內容

學習過程是英語閱讀導學案的主體內容，也是學生學習的主體環節。學習過程中要將學習內容通過問題式學習來體現，具體就是要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”。例如，針對“問題情景化”，教師可以根據一定的教學內容，利用多種途徑，或借助實物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動，使得學生在相對真實的語言學習環境里，發展思維。它包括：1.快讀掌握大意，獲得一手信息；2.細讀進一步獲取信息，深入理解文章；3.重點、難點導學及突破訓練，學習語言知識；4.檢測訓練，鞏固學習所得。

六、導學案設計的闡釋

1.明確學習目標，不會迷方向。學習目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；目標內容應明確具體，而且可操作、能達成，讓學生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。

2.提前預習文章，心中自不慌。預習設計要明確課時閱讀知識要點，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點等；指出閱讀課文的重點，讓學生對要學的閱讀文章有初步印象；同時，設計相關背景資料，增強學生的跨文化交際意識。

3.知道重難點，學習有分寸。課時重難點的明確，要求教師做好學情分析，不能主觀確定，應根據學生的客觀因素（例如學生知識水平、認知水平等）去確定。學習的重點確定后就會使學生合理分配時間，節省學習時間和精力。

4.關于達成訓練的設計。達成訓練讓學生運用所學知識，練習、鞏固和擴展在閱讀過程中所學的語言知識。這就需要教師設計訓練時，既要讓學困生吃飽，又要讓學優生吃好。

5.課后檢測設計。要結合學情，適度加大題目難度，可設計復述練習（學生根據關鍵詞或圖片復述閱讀材料的主要內容），或是填空（學生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據材料性質不同，可寫課文摘要或續寫故事等）。同時，題型要與高考接軌，以增強學生的應試能力。

6.快讀節省了時間，增強了能力。教師設計快速閱讀的問題時注意難度，讓學生有成就感。同時，有意識地指導學生學習略讀、計時閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測閱讀等常見的快速閱讀方法，培養他們的快速閱讀能力。

七、導學案的運用

1.主備教師應提前一周將導學案初稿交備課組長審核；備課組長初審導學案后，至少提前兩三天將導學案初稿發給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導學案交教科處學科負責人審定，形成最終定稿。至此，導學案進入印刷分發階段。

2.“導學案”教學模式對教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學情調查，了解預習情況，這樣，教師上課時心中有數，做到重點教學，把握學習進度。它也要求教師在課中隨時關注課堂動態變化，做好點撥指導工作。更要求教師課后做好批閱導學案、做好導學案反思工作，這樣有利于及時不斷改進和完善課堂教學，提高自己的教學水平，也利于做好下次備課的情報收集工作。

3.導學案課前發給學生，讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學生先根據上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實在不行再去查詞典。課中學生采取小組內結對、小組外幫扶去解決學習中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學生依據個人課堂學習的完成度和反思，再去使用導學案進行再現和復習。

八、小結

導學案模式在英語閱讀教學中屬于重大突破，它讓教師從獨語者、霸權者的角色轉變成學生學習活動的組織者、合作者、共享者，它讓學生自主學習探究，對學習多了份興趣；它是課改發展的必然產物，一定能讓英語閱讀教學展翅高飛。