淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用

【摘 要】隨著計算機網絡日趨普及，多媒體現代教育技術得以飛速發展，使得教學觀念與教學形式、教學手段與教學方法，乃至課堂教學結構等都發生了重大的變革。尤其是計算機輔助數學教學，能創設教學情境，整合教學資源，提高教學效率，往往使教學達到事半功倍的結果。

【關鍵詞】小學數學 多媒體技術 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.031

在小學數學教學中，以多媒體技術為主的現代化信息技術具有圖文、聲像并茂的特點，能把電、光、形、聲等多種媒體巧妙的組合起來，向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料，通過對動畫、聲音，顏色和傳播速度的控制，使得教材內容變得生動、形象、直觀。從而使學生的思維活躍起來，借以優化教學過程，增強教學效果。以下試著從幾個方面對多媒體技術在小學數學教學中的應用談幾點體會。

一、多媒體技術在小學數學教學中的運用優勢

1.激發學習興趣，提高學習效率。

傳統的數學教學，往往是“一根粉筆、一本書，一塊黑板來聯系”，不能很好的調動學生的學習興趣，引發學生數學學習的積極性。尤其是小學生所處年齡段活潑好動，傳統枯燥的“填鴨式”教學方式嚴重阻礙了學生數學學習興趣的培養。

俗話說，興趣是最好的老師。在課堂教學中，運用多媒體技術輔助教學，生動形象地把數學內容展現出來，力求聲、色、形兼備的效果，給學生多種感官的刺激，從而使學生獲得內心的喜悅與享受，使之思維更為活躍與集中。比如：在教學《圓的認識》一課時，教師可借現代教育技術創設這樣的教學情境。畫面①：在一條公路上有手推車、自行車、三輪車、摩托車、汽車等在行駛，車輪都是圓圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫面②：出現了一位“小馬虎”學生，他忽發奇想：怎么車輪都是圓圓的呢？要是將車輪換個形狀會出現什么情況呢？畫面③：馬路上行駛的車子分別被換上了正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車輪，從而就出現了車子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時揭題：“圓的認識”。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，把難以理解的內容用多媒體手段顯示出來，將問題化難為易，從引發興趣入手，吸引了學生學習的注意力，教學效果就自然得以提高了。

2.吸引學生注意，突破重點難點。

從感性到理性，知識的學習一般可分知識的領會、知識的鞏固和轉化、知識的應用三個階段。學生的學習一般都要經歷這樣的一個過程：感知——理解——積累——運用。把多媒體技術引入小學數學教學，可迅速把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程簡單化，趣味化，由生動、形象的多媒體課件展現在學生面前。比如：在教學《圓的面積》一課時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分地發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

3.彌補傳統不足，增大課堂容量。

多媒體技術可以彌補傳統不足，擴充信息，增大課堂容量。圖形不是語言，但比語言更直觀，動畫更是生動形象，文字的閃現、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學生的興奮點，其效果當然就會更好，用彩色版本的教材優于用黑白版本的教材就從一個側面說明了這一點。現在的多媒體教學，借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網絡等，能快速提供和處理大量的信息。比如在展示問題時，我們就是只用最簡單的Powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。

多媒體技術還可以彌補傳統媒體的不足，突破一些教學上的難點。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以很方便地演示出來：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”

二、多媒體技術在小學數學教學中的誤區

1.師生角色的“錯位”。

要處理好教師主導與學生主體的關系。教學目標的完成情況是評價一堂課成敗的關鍵所在，而將多媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。多媒體課件的設計應從“輔教”轉變到“輔學”上來。把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是教師的思維方式。所以，編制課件必須要從小學生的年齡特征、認知規律出發，小學多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示。課堂教學的本質是師生互動。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，讓小學生在動中探索知識。

2.有名無實的“花架子”。

片面追求形式主義，課堂變成有名無實的“花架子”。多媒體技術作為一種正在迅速發展的輔助教學的媒體，它化靜為動、化快為慢、圖文并茂的表現手法十分符合小學生的認知規律和心理特征，于是也就被越來越多的專家和同行所肯定。但我們周圍的有些老師，一節課從頭到尾都使用多媒體，只以“教師為中心”，讓電腦牽著學生的鼻子走，多媒體為了使用而使用，圖播放形式，大部分學生被屏幕上精美圖像所吸引，師生之間缺少必要的交流和溝通，使教學效果甚微。

3.忽視傳統的教學模式。

課堂上，老師喜歡用多媒體上課的原因是因為它方便實用，優點多。但是它不能完全代替基本的數學教學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使多媒體技術的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等之間達到一種平衡。

隨著多媒體技術輔助教學的廣泛應用，教師更要更新自己的教學觀念，科學合理地運用多媒體，真正使多媒體成為教師教學的得力助手。

參考文獻

[1] 吳廣生.多媒體技術在小學數學教學的應用[J].計算機信息科技.2011.（12）.

[2] 周慶發.現代多媒體技術在小學教學過程中應用注意事項[J].科教信息.2012.（07）.