巧妙提問，促進探究教學

【摘 要】探究教學，又稱發(fā)現(xiàn)教學，問題教學等。是從問題出發(fā)，在教師指導下，學生積極主動地參與對問題的分析探索，以發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)解決問題能力，養(yǎng)成科學的態(tài)度與品行的教學。

【關鍵詞】探究教學 課堂提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.033

我國最早的教育專著《學記》中總結(jié)了“長善救失”等教學原則與方法，闡述了“教學相長”的辯證關系，注重教與學的雙邊互動和教師的循循善誘。17世紀，西方教育家夸美紐斯的《大教學論》反映出的主要教學思想是“教學論是指教學的藝術”。 即“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。其主要目的是“尋找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學”。古今中外的這些教學理論其實都體現(xiàn)了探究教學的思想啟蒙。探究教學，又稱發(fā)現(xiàn)教學，問題教學等。是從問題出發(fā)，在教師指導下，學生積極主動地參與對問題的分析探索，以發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)解決問題能力，養(yǎng)成科學的態(tài)度與品行的教學。近年來，我國教育新課標理論下的教學方法以學生主動探究發(fā)現(xiàn) 為特征的探究教學最為典型。可見，探究教學在構(gòu)建教學課程，學生主動建構(gòu)知識過程中的重要性。那么，如何讓教師少教，學生多學，才能更有效的進行探究教學的師生互動呢？我認為，課堂上教師對文本內(nèi)容巧妙善誘地設計問題，有效性地提出問題能促進探究教學和學習，會收到事倍功半的效果。下面結(jié)合《我的叔叔于勒》的課堂教學，談談巧提問，促探究的嘗試與體會。

一、提問要有針對性，問得恰到好處

提問要圍繞中心有的放矢。要據(jù)教學的目的，重點和學生難點提問。教學《我的叔叔于勒》，在學生了解基本內(nèi)容之后，我不失時機地問：“小說的主人公是于勒，還是菲利普夫婦？”問題一出，眾說紛紜，各抒己見，莫衷一是。我并沒有直接告訴答案，而是借此激發(fā)學生再讀課文的欲望，探究小說的主題思想，從而既判斷了主人公，又學到了主人公判斷的方法；同時很順暢地引出了對菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的分析，以更好地引導分析菲利普夫婦的個性——這是小說閱讀的重點所在。

二、提問要有有序性

提問要隨教學過程由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識逐步轉(zhuǎn)化為能力。例如，在解決上一問后，才問：“菲利普夫婦對于勒態(tài)度發(fā)生變化的原因是什么？”有的答：“于勒的經(jīng)濟狀況決定的”；有的答：“菲利普夫婦雖然對于勒的態(tài)度在變，但對金錢的追求欲望始終沒改變”。在此討論的基礎上，學生已明白了主人公的個性特征，于是，我趁熱打鐵，乘勝追擊，再問：“菲利普夫婦對親兄弟都如此冷酷無情，那么，對陌路人呢？對其他的弱者呢？”通過這樣的假設提問和討論，把學生一步步引向了對小說主題的探究，認識資本主義社會赤裸裸的金錢關系及作者對純粹拜金主義人際關系的揭露與批判。這樣學生能頓然而悟，無須教師大講，特講了。因此，達到了學生理解重點，突破難點的效果，可謂一箭雙雕，把學生故事現(xiàn)象引向了對一個時代，一個社會的倫理道德和價值取向的反思（ 本質(zhì)）。從而，實現(xiàn)了新課標提出的“知識與能力，情感態(tài)度與價值觀”的目標。

三、提問要有準確性，思維性

這表現(xiàn)在教師的提問內(nèi)容要表述準確，答案要明確，忌問題太大太空，更不能產(chǎn)生歧義。如，《我的叔叔于勒》如果問：“于勒到底發(fā)過財嗎？他是個騙子嗎？”我認為是不必要的，雖能激發(fā)興趣，卻游離于小說主題之外。又如，若問：“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”這句說明了什么？就容易使學生丈二和尚摸不著頭腦，不如改問：“這句描寫什么？有什么表達作用？”以此讓學生認識小說中景物描寫的作用，并且有利于習作時學習運用以景襯情的表現(xiàn)手法。

四、提問要有啟發(fā)性，層次性

（1）啟發(fā)性：課本上無現(xiàn)成的答案，須大范圍，多章節(jié)，大單元的聯(lián)想和思考，整理知識，或根據(jù)提供了資料而沒展示結(jié)論的問題。例如，教學《我的叔叔于勒》一文之前，本單元中已經(jīng)學了《故鄉(xiāng)》和《孤獨之旅》學生應該有了把握情節(jié)和分析人物形象的一招半式。因此，在學習作者塑造菲利普夫婦形象的手法上，我只是問 ：“文中用哪些技法雕塑其嘴臉揭示性格？”學生據(jù)已有的知識經(jīng)驗不難地歸納出：正面描寫（語言、動作和神態(tài)等），側(cè)面烘托和對比烘托等表現(xiàn)手法。這樣設計問題與解答，可以引導學生溫故知新，加深了對小說閱讀常識的了解，提升了閱讀小說的能力。（2）層次性：一個問題的提出，應有思維的價值，能有效地發(fā)揮學生的思維能力。這就需要問題有兩個以上的思考層面，缺乏邏輯層次的問題是不能觸發(fā)學生興趣的。例如，分析“我”給叔叔于勒十個銅子的細節(jié)時，設計的問題是：“母親嚇了一跳，大聲說：‘你簡直是瘋了......’這一細節(jié)能刪去嗎？為什么？”借以引導學生學習反襯手法，加深對主旨的探究理解，而絕非是只問：“我怎么對待于勒，為什么？”這么簡單。

五、提問巧用“假設”性

根據(jù)課文假設一些特定情境提問，讓學生受到開放性的訓練。例如，我設計了四個問題，讓學生分組討論：（1）于勒認出了我們，會是怎樣的“熱鬧”？（2）游輪上，巧遇的是闊綽的于勒，他會是什么態(tài)度？（3）菲利普夫婦成了暴發(fā)戶會正面對待于勒？（4）你會怎么對待自己身邊的窮人？問題一出，就激起千層浪，學生一下子放開了聯(lián)想和想象的翅膀。假設回答完畢，教師因勢利導，教育學生要培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和情感觀，共同營造和諧的社會。這樣巧妙地將思想道德教育滲透到語文教學中來。

六、把握提問的量力性

問題應與學生智力水平和思維特點相適應，使難易適度，要盡力使學生的探索精神大有用武之地為好，重視每一個學生的回答。學生的回答有時可能一下子達不到教師理想的要求，應給予學生足夠的思考和組織語言的時間，忌頻頻地一人還來不及回答又點張三李四。

課堂提問方法靈活多樣，總之，我認為既要遵循教育原則，有科學性；又要以教材為依托，能激發(fā)學生思維興趣，積極參與對文本的知識、情感等各方面的主動探究，做到隨機應變，有效提問，教師輕松教學，學生快樂學習。