初中英語詞匯教學探討

【摘 要】目前英語詞匯總量已有數百萬個，是世界上詞匯量最大的語言，根據社會、科技前進而創新、延伸。但在英語教學中詞匯教學最為難題一直困擾著教師們，因此，初中英語詞匯教學變成大家爭相討論的問題。遵循英語詞匯教學原則，對當前初中英語詞匯教學中存在問題進行分析，討論幫助學生解開內心阻礙，激起學生用放松情緒快樂學習單詞并會靈活應用，以來提升初中英語詞匯教學效果。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 討論

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.039

一、引言

現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。

二、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

三、初中詞匯教學中存在問題

1.重用力均衡，輕層次清晰。

英語教學大綱主要從聽、說、讀、寫四方面作不同層次要求，對每單元單詞都有具體要求，但在具體教學中有些教師隨意授課，教授單詞部分主次，無法清楚教給學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些是能聽、說、讀，哪些是聽、說、讀、寫均要會，這讓學生也屢不清學習思路，學習任務也繁重起來。 閱讀文章時常會看到新詞匯使自我產能力懷疑， 造成文章看不下去便隨便選擇答案，更容易產生焦慮的是常認不出熟悉的詞匯，看到單詞就頭疼，無法繼續學去。 這樣授課并沒有遵循“逐層加深，質量并重”的教學理念。

2.詞義重單獨講授輕創設語境。

在實際教學中有些教師喜歡走捷徑， 對詞匯多義性單詞就按表照抄照搬授予內容，有些教師當了“詞典專家”，叫學生把單詞內容都抄下來并課后進行死記硬背。 如：單詞 dark，教師只授予學生它表明意義：名詞：黑暗、無知；形容詞：黑暗的、深色的、神秘的、意義不明的等。 這種脫離語境并單一硬性授予單詞的教學方式，讓學生們感到單詞學習很無聊，無從體驗樂趣感，自然心生厭惡。 教師抑制學生學習能力的發揮，當遇到困難時會出現厭煩學習，抵觸教師授予的課程，致使成績下降，在學習中因授課途徑錯誤及學習態度不端正而循規蹈矩。

3.詞匯重字面含義輕文化內涵。

語言是最為交流的工具而存在， 但學有會說流利英語的本領也會不能很好與別人交流或出現尷尬情境的問題， 這與文化習俗有關。 多講解習俗文化知識，既開闊學生視野，更啟發學生學習興趣。 如：外國人常常會說：“You look very beauti-ful”，中國學生毫不猶豫地回答：“過獎了，其實并不漂亮 ”。中國人的美德是謙虛，中國傳統文化也要求自謙，但西方文化習慣截然不同， 西方人受到稱贊常坦然接受地回答：“Thank you”，不然會被稱贊者誤會以為判斷力有問題而沮喪。 這些說明了解語言詞匯文化內涵很必要， 中國學生受母語漢語定勢心理影響，是無助于學生對語境完全不同的英語進行學習的，甚至摒棄去學習。 這樣就違背最初“立足詞匯系統，著眼詞匯教學”的教學本意。

4.重詞匯量。

部分教師有這樣的想法——認為學生掌握的詞匯越多越好。于是他們不分青紅皂白，不管主次重點地要求學生對每一個生詞都要加以掌握。這無形中加重了學生的負擔，加深了他們對詞匯學習的厭惡感，使其漸漸失去對英語學習的興趣。

四、英語詞匯教學的方法選擇

1.優化詞匯呈現方式，達到最佳教學效果。

中學英語并沒有專門的詞匯教學課，所以我們在課堂教學中，應該以何種方式將詞匯呈現出來，這將是影響到英語詞匯教學的重要環節。有調查證明：當學生面對密密麻麻的單詞時，其思想和思維多處于抑制的焦慮狀態，自然很難達到鞏固和擴大詞匯量的目標。因此，我們要改革傳統的詞匯教學，以多樣化的方式來呈現英語單詞。

2.創新詞匯練習方式，提升詞匯學習技巧。

學習新詞，只是讓學生初步感知詞匯，而不斷地練習才是讓學生真正掌握單詞的方式。在實際教學過程中，可以采取以下方式來實施英語詞匯教學：常見的是教師展示出詞匯來讓學生集體思考，再互相指出不足，共同糾正提高；其次可以圍繞一個新學的詞匯進行提問，讓學生在具體的語境中完成對詞語的理解。

3.依照記憶遺忘規律，積極鞏固所學詞語。

在教授完英語單詞后，要通過循環訓練的方式反復進行鞏固，這樣才能將所學的知識轉化為學生內在的東西。按照心理學上遺忘的遞減規律，一般來說，每天的遞減率是 50%，如果在 24 小時之內，沒有什么干擾的情況下會忘掉所記的 50%，而第二天在同樣的情況下又會忘記剩下 50%中的一半，以此類推。要想提高單詞記憶的效率，就要按照遺忘曲線的規律，科學地進行單詞的鞏固訓練，利用口頭復述、聽寫練習、短語翻譯、單詞造句等方法，來強化鞏固學生掌握的所學詞匯，提高其英語學習能力。

五、結語

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，適應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

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