新課程標準下高中物理教學研究

【摘 要】作為自然科學的高中物理是一門基礎學科，所以，在學生學習的時候，需要他們擁有一定的理解能力，尤其對那些關鍵物理概念的領會與理解，就更加不可或缺。新課程標準又對高中物理的教學提出了很多新要求，作者在下文中將結合自己的教學經驗，探討如何在新課程標準下進行高中物理的教學。

【關鍵詞】新課程標準 高中物理 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.044

高中物理的學習在知識量以及難度上都有很大的提高，因此對學生的要求也更高，例如：要求他們學會定量分析，學會抽象思維，學會多因素高級邏輯思維的運用等。在新課程標準下，應該怎樣進行高中物理學科的教學呢？作者認為，高中物理教師在教學的過程中應關注各階段物理學習的銜接以及基本的物理概念，讓學生體會到學習物理的樂趣，喜歡學習物理，從而提升物理的教學效率。

一、重視知識的銜接

高中物理中的不少知識是以初中物理知識作為基礎，并進行了升級與加深的。遵循教學的基本原則，結合學生的實際情況，作者認為在進行高中物理的教學時，應該注重初中與高中物理教學的銜接問題，盡可能在溫習初中物理知識的前提下進行高中物理新知識的教學，從而縮小知識的跨越度，實現知識更加順暢的遷移。

1.巧妙導入物理的概念以及規律。

該教學內容的關鍵是構建物理情境，建立學生的感性認知。概念以及規律形成的前提條件就是感性認知，必須通過概括實際的物理現象與它的特征，才可以建立物理概念；對特定物理現象在各種變化過程中的規律與物理概念的關系進行總結，才可以找出物理規律。所以，物理教師需要在教學的最初就讓學生建立起感性的認知。

2.深化物理概念以及規律。

物理概念以及規律是在感性認知物理現象的基礎上，進行科學提煉的結果。建立感性認知之后，教師應該提出系列相關問題，讓學生通過思考、整合、分析，找出物理現象中的核心因素，總結物理現象中的共同屬性、關聯本質，從而歸納出正確科學的概念以及規律。比如，在進行牛頓第一定律的教學時，核心任務就是借助演示實驗與實際生活中的物理現象等，對感性信息進行邏輯思維分析，讓學生了解“物體如果所受外力為零，那么其會一直保持自己的初始運動狀態”這一規律。不過這個規律背后還有許多其他的物理關聯，例如：如果外力不再繼續作用，那么之前運動的物體也會漸漸停下來；固定大小的外力，可以讓物體保持勻速的運動等。

3.研究物理概念以及規律。

大量的教學研究表明，學生要想熟練的掌握知識，就必須做到對知識的真正理解。所以，在歸納了物理概念以及規律之后，教師還應該安排學生進行概念以及規律的深入研究。通常按照以下步驟進行：首先，研究其特定的物理意義；其次，研究其具體的應用條件以及領域；最后，研究與之相關的概念以及規律。在學生進行研究的時候，教師需要關注他們在理解以及運用過程中經常犯的錯誤，并及時進行糾正，讓他們建立對于概念以及規律的準確理解。

二、關注學生獲得學習的成就感

我們經常只關注學生學習的成果，而忽視他們學習的感受。相關的心理學試驗證明：如果學生可以獲得越多的學習成功感，那么其就會越覺得自己能夠安排學習的進程，學習過程十分具有趣味性以及實效性，十分符合其不斷自我進步的要求。很多學習比較好的學生基本上就是在這樣的良性循環過程里不斷進步的，因此，家長幾乎不需要操心他們的學習。成功與失敗會對學生的心理產生完全相反的情感體驗，對他們的學習產生兩種極端的影響。

由于物理是將實驗作為基礎的，所以學科中的概念都十分嚴謹、推理過程相當周密，這無疑要求學生必須擁有很強的抽象思維以及理解能力。遺憾的是，學生并不可能都已經完全掌握了學過的知識以及能力，因此與學習物理對他們的要求還有一定的差距。不少學生如果未能良好的掌握已學知識、作業經常有錯誤、無法給出教師提問的正確回答、測驗成績不理想，就會被老師說成沒有努力學習，導致他們認為自己就是不如別人，自卑心理加深。再加上有些老師一味追求成績，希望每個學生都能在考試中取得好成績，所以在教學的時候不斷提高要求，卻不知在無形中又增多了學生的失敗體驗，最終結果只能是讓學生討厭學習物理，嚴重的甚至會產生“既然我怎么也無法學會，那么就干脆放棄算了”的念頭。

想要學生感受到學習的成就感，教師在教學的時候應該平等對待每名學生，針對各個層次的學生因材施教。這樣在教學的內容上設計一定的層次以及梯度，可以讓所有學生都感受到學習物理帶來的成就感。不過，教師也應注意將教學的內容限定在必修課本之內，絕對不可以為了順應高考的要求，太早進行內容的擴展以及延伸，因為這樣反而容易干擾學生對基本內容的掌握。作者曾經試過在結束《力》這一章的教學之后，擴展了受力分析的相關內容，并提出了相對復雜的彈力等的分析，導致了很多學生都沒有理解，進而抑制了他們學習后面知識的積極性。基于這種情況，作者將擴展內容改在了學習牛頓運動定律的后面，學生的接受程度就高了很多。所以，部分知識還是需要根據學生的實際物理水平進行相應的加深，從而讓學生保持學習物理的正面情緒。

三、關注物理探究的教學

新課程標準下高中物理教師必須重新定位自身的角色。探究教學是十分先進的教學方式，也是新課程標準提倡的方式，但是其建立與發展卻是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。現在最重要的還是教師對探究教學的接受程度，另外教師本身如何理解科學探究，以及實際帶領學生進行物理探究的能力也相當關鍵。

教師需要按照學校與學生的真實情況，把科學探究定位成物理教學的方向，然后將下面三方面作為切入點，漸漸轉變舊有的教學方式，開展探究式的教學。首先，把科學探究的想法融入教學實際中。比如：伽利略是實驗研究的鼻祖，他對于自由落體運動的研究絕對是科學探究的最佳示范；牛頓借助長期研究天體運動，探索出萬有引力定律，實現了地球和其他天體之間運動規律的完美統一。其次，學生進行探究的方式應該多樣化，不設規定的模式或者程序，教師還需要盡量提升學生進行探究學習的積極性，建立學生自主探究的習慣。最后，科學探究應該走出課堂和實驗室，教師應盡量應用現實生活中可以接觸到的物品，引導學生進行物理的探究學習。

總之，高中階段的物理對于學生以后的學習以及生活都十分重要，需要受到足夠的重視。身為高中物理教師，應充分理解新課程標準的教學要求，進行符合學生實際需要以及社會發展需要的教學，從而實現教學的真正目的。