新課改背景下高中語文教學實踐與思考

【摘 要】在新課程改革理念的指引下，課堂教學應該以“平等”的方式進行，教師的角色應從“主宰者”轉變為“引路人”。教師在課堂教學中不要有過多的預設。除此之外，新課改背景下的語言課堂還應該是靈動的、充滿生命的；在教學過程中，應不斷地在師生之間碰撞出思維的火花，在含英咀華的過程中讓學生品悟到語言文字的魅力。從而讓課堂煥發生命與活力，這樣才可以創造出悅心悅意、悅志悅神的課堂美。

【關鍵詞】新課程改革 課堂教學 思維啟迪 放飛生命

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.059

一、引言

新一輪的課改在貴州全面鋪開，在新課改理念的指引下，許多學校的語文教師都對自己的執教方式進行了改革。可以說，現如今的語文課堂歷經了一次顛覆性的變革，傳統的教學方式在新課改的背景下已顯得“黯然神傷”，分組討論、學生執教、表演模擬、辯論競技等教學形式一躍成為課堂教學的主體。但是繁華散盡，一切趨于平靜之后，這堂語文課真正能夠留給學生多少值得回味咀嚼的東西，這才是值得語文教師深深思考的。筆者認為，新課程改革背景下的語文課堂并不只是追求形式的熱鬧、表面的繁華、應景式的表演，而是要求語文教師吃透課改理念的精髓，在平等、互動、靈活的基礎上，在語文教學的常態中尋求突破，即在“庸常中突圍”。把方法單一、索然寡味的語文課堂轉換為“融情設境，情感共鳴”的新課堂模式；把“照搬故紙堆”、因循守舊的課文傳授轉換為個性鮮明、飽含哲思、噴薄情感的文本解讀；把一講到底、大包大攬的課堂授課轉換為思維碰撞、靈動生成的生命課堂。一堂啟迪了學生的思維，在教學過程中有碰撞與生成、激情與趣味的語文課才是符合新課改理念要求的語文課。接下來，筆者將結合自己的教學實踐來談談這一問題。

二、高中語文教學的策略

1.用“疑”驅動學生的求知欲。

要想提高語文的教學效果，我們要用“疑”來引導學生學習。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”這就要求我們設計問題時將有難度的綜合性問題與細節性的局部問題結合起來，使課堂提問主次分明，先后有序，為學生解決問題提供一個坡度或者梯度，由淺人深，層層設疑，曲徑通幽。例如《項鏈》這一課，旨在揭示我們嚴肅的思考：一個社會的風氣，一個人的生活態度和價值觀對人的生活質量和生活意義的影響是何等巨大、何等深刻！圍繞這個中心，我層層設疑：小說中的心理描寫有哪些？從這些心理描寫可以看出瑪蒂爾德有什么性格特點？她的那些夢想是憑空臆想，還是現實社會風氣的折射？佛來思節夫人是個怎樣的人？由此我們可以看出當時的社會風氣如何？瑪蒂爾德的悲劇是偶然的，還是必然的？通過層層設疑，小說所反映的思想內容越來越清晰，達到了曲徑通幽的效果。

2.幫助學生樹立正確的學習動機。

在現實教學中，不少高中生缺乏正確的學習動機，表現為只關注自己的學習成績以及老師對自己的評價，對于課本之外的事物缺乏思考，對教師的觀點、講解亦無任何異議，久而久之問題意識就在惰性思維中逐漸消失了。因此，要幫助學生樹立正確的學習動機，一是要告訴學生何為正確的學習動機，即并不是對知識的死記硬背，而是通過對知識的深入理解進而進行靈活運用，且這一過程離不開提出問題、思考問題以及解決問題這三個階段；二是要利用一些名人事例來激勵學生，如用毛澤東的詩句“指點江山，激揚文字”來感染學生，用周恩來總理的名言“為中華崛起而讀書”來激勵學生；三是要明確提出問題對于端正學習動機的重要性，讓學生理解有問題并不是丟臉的表現，而是勤于思考、認真學習的表現，對于善于提問的同學進行及時的表彰與鼓勵。

3.創設“有問”的新型教學模式。

想讓學生盡可能多的提出問題，必須為學生創造良好的提問環境，讓學生有問題問。第一，要注重課前的溫故，預習，學生擁有一定的知識儲備，才可能與新知識發生矛盾，才可能產生問題，因此，溫故、預習是產生問題的前提，溫故、預習的越充分，產生的問題就越多；第二，巧用對比，創設情境。例如，在學習小說<故鄉》時，教師先主動介紹小說背景及人物關系，再以講故事的方式對小說進行講解，從而使學生逐漸放松，進而完全融人小說的人物對話中，之后再選取一篇散文進行對比，從而使學生較為直觀發現問題。

4.深刻理解文章內涵。

新課程教材中有很多很好的文章，我們要引導學生深入其中，理解文章的內涵。教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”問題的設置巧妙與否，直接關系到課堂氣氛和學生的學習情緒。如果問題設置得恰當、巧妙，就能創設出合適的情境，吸引學生陜速進入角色，直接觸摸到作者的思想，感受出作者的悲喜，從而產生共鳴，順利完成對課文的解讀。例如《合歡樹》這一課，由人及樹，表達了作者對母親的深情懷念和對母愛的高度贊美。為了讓學生快速進入角色，我設計了這樣的問題：在你的記憶中，你做過讓你的母親傷心的事沒有？母親的反應如何？你后悔過沒有？你想對你的母親說些什么？學生們娓娓道來，由母愛這個話題進入作者的世界，感受到作者對母親的深深愧疚和懷念，理解了母愛的真正內涵。

三、結束語

總之，在語文的教學中教無定法，但貴在得法。課堂提問是一種經常使用的教學手段，它如同一把金鑰匙，開啟了學生興趣和智慧的大門。加強課堂提問的科學性十分重要，一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，抓住重點層層設疑，適時提問，從中展現教師的教學藝術，彰顯教師的教學魅力，從而奏出最美妙和諧的樂章。

參考文獻

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