關于大學體育教學方法和模式改革的思考

【摘 要】高校擴招以來，大學體育教學的各項基本要素（教學場地、教學器材、教學師資）都面臨巨大的壓力。改革大學體育的教學方法和教學模式已然成為高等教育面臨的重大課題。本文采用文獻、調查、對比和實踐等科研方法手段對大學體育教學的課程改革和以體育俱樂部活動制取代大學體育公共課的教學模式兩個方面對大學體育教學改革進行了思考和探討。

【關鍵詞】大學體育教學 課程改革 體育俱樂部活動制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.068

學校的體育教育是我國國民體育教育的基礎，大學的體育教育的質量直接決定了我國國民的體育素質。自從2003年我國高校開始擴大招生規模以來，大學體育教學在教學內容、教學觀念、教學方法和教學內容上都面臨著很多困難。大學體育教學的目的是培養學生強健的體魄，培養學生體育鍛煉的意識，起到體育教育從學校教育到終身教育的橋梁紐帶作用。在大學體育的教學中要根據學生的個體差異以及其對體育教育的需求改革大學體育教學課程，并逐步改變大學體育公共課的教學模式，通過體育俱樂部活動制這種模式來培養學生體育鍛煉的意識，真正意義上做到體育教育的終身化。

一、關于大學體育的課程改革的思考和建議

這一部分使用的科研方法是文獻查閱引用和調查。課程改革是大學體育教學方法改革的重點。大學體育教學的改革應該從轉變大學體育教師的教學觀念、擴大大學體育教學的時間和空間、創新大學體育教師的教學手段等方面著手。大學體育老師在數量上遠遠不能滿足龐大的高校的學生人群的需求。通常情況下，一個大學體育老師要帶數個班級的體育課。繁重的課程任務，不僅嚴重限制了大學體育教師自身素質的提高，使他們沒有時間和精力學習和接受國際先進體育教學理念和知識。這種現狀嚴重影響了大學體育教師的教學能力、科研能力、運動訓練和競賽能力的提高。

為大學的體育教育儲備一大批教學能力突出、有一定的體育運動訓練水平的體育教師隊伍。在擴大大學體育教學的時間和空間方面，可以從以下幾個方面來創新大學體育教學的方法：

其一，以簡潔高效的準則來設置大學體育課程的設置。在保證體育教學的質量的基礎上，適當的增加體育教學班級的人數。這樣一方面減輕了大學體育教師的課程任務，在一定程度上緩解了大學體育教師短缺的壓力；另一方面為上課的高校大學生提供了一個更大的體育項目溝通交流平臺。對于在教學內容上沒有男生女生差別的體育課程可以考慮采用合班教學的方法進行體育教學。節省出來的教學時間可以用以提高大學體育教師的業務能力水平，接受國內外先進的體育教育理念。

其二，減少大一、大二體育必修課的教學量，增加大學生比較感興趣的體育課程的教學時間。不同年級的大學生在身心特點、鍛煉價值和對體育項目的偏好等方面都有一定的差別?？梢赃m當的減少大一、大二的田徑項目的教學量，只開設短跑、跳高等幾個鍛煉價值較高的項目。根據男女生的性別特點，對于男生增加籃球、太極、游泳等體育項目的教學時間，對于女同學，可以適當的增加健美操、太極劍等體育項目的教學內容。

其三，加強大學的體育選修課建設，提高體育教學的廣度。大學的體育必修課一般只在大一大二開設，其教學內容和教學時間都十分有限。遠遠滿足不了大學生對于不同體育項目的需要。高校應該結合自身的體育選修課的開設情況，盡可能豐富體育選修課的開設的內容。

二、關于大學體育教學模式改革的思考和建議

在大學體育教學改革的過程不斷地暴露出我國現行的高校體育教學模式的缺陷和不足。僵硬的學科課程觀已經不能適應現在大學體育教學的發展趨勢，融合作為課程的體育過程和作為活動的體育過程成為實現我國高校和國民體育教育目標的出路之一。我國大學的體育教育雖然包括體育教學、課外活動和課余訓練三個要素，但在實際的操作過程中，課外活動和課余訓練成為了大學體育教學可有可無的陪襯。嚴重阻礙了高校體育教學多重價值和功能的實現，甚至在某些方面對大學生的身心健康的發展造成了負面的影響。

結合國外先進的高校體育教學的經驗，在我國的高校體育教學中引入體育俱樂部活動制的教學模式對解決我國高校體育教育模式僵化有著十分重要的意義。體育俱樂部活動制的大學體育教學模式不同于我國現行的體育公選課的教學模式主要表現在以下幾個方面：

其一，體育俱樂部活動制的體育教學模式，參與體育學習的基本單元不是行政班級而是對某個特定體育項目有著愛好或者專項特長的大學生。學生可以通過不同渠道了解俱樂部的教練員的業務能力和責任感，進而選擇適合自己的體育俱樂部。

其二，體育俱樂部的人員結構設置比較合理，傳統的大學體育教學只有體育教師和體育委員負責體育活動的組織和開展。體育俱樂部的教練員可以根據俱樂部學員的訓練水平選出助理教練。助理教練在課余時間組織學員進行體育專項的訓練和競賽。俱樂部在不同的學院和科系設立體育俱樂部分會，各個分會由體育骨干負責幫助俱樂部學員提升體育鍛煉的意識和水平，滿足學生的個體差別比較大的體育訓練需求。

其三，體育俱樂部的體育項目的設置自由，涉及面比較廣。各個俱樂部可以根據學院的體育設施的情況和俱樂部學員的體育基礎和愛好設置體育項目，體育項目的范圍要盡可能包含大學生這一個特定人群的適應的所有熱門體育項目。比如，要設立足球俱樂部、籃球俱樂部等傳統的三大球俱樂部，也要設立網球俱樂部、乒乓球俱樂部、羽毛球俱樂部等深受大學生喜愛的體育俱樂部，還要設立跆拳道俱樂部、散打俱樂部、健美操俱樂部等大學生感興趣的體育俱樂部。這樣一來，可以最大限度的滿足大學生不同的體育鍛煉需求，豐富大學生的課余體育文化生活。

其四，體育俱樂部活動制的教學模式的教學結果評價比較科學。體育課程的考試成績很難真實的反映出大學體育教學取得的成果，學生的體育鍛煉意識的高低體現在其參與體育活動的次數上。體育俱樂部學員的成績由其在俱樂部教練員指導下的努力訓練的程度和其在體育俱樂部組織的活動的出勤次數構成。體育俱樂部教練員參考助理教練和各個俱樂部分會的體育骨干的意見，給俱樂部學習優秀、良好、合格、重修四個檻級的分數。教務處和體育部在學期末邀請體育俱樂部的學員對各個俱樂部的教練員的業務能力和責任感進行評價，作為對俱樂部教練員教學考核的重要參考。

對大學體育教學的課程進行改革，提高體育教師隊伍的教學能力能夠緩解高校面臨的高水平體育教師短缺的壓力。但是，要真正實現大學體育的多種社會功能和價值，需要逐步用體育俱樂部活動制的教學模式取代傳統的體育教學模式。把兩者有機的結合起來，對我國大學體育教育和國民體育教育有著十分重要的作用和意義。大學體育教師要結合自身和所在學院的實際有選擇的改進體育教學的方法和模式，為大學生提供優質的體育教學資源。

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