中學歷史教學反思的探究

【摘 要】身為一名教師，要想不斷完善自己的教學過程，就必須積極進行教學反思。因為反思就好像教師教學的鏡子一樣，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的不足與疏漏，從而采取針對性的改善措施，完善教學過程，提升教學效率。身為中學歷史教師，我認為應(yīng)該將教學反思納入教學過程之中，把它作為教學工作的一部分。

【關(guān)鍵詞】中學歷史 教學 反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.079

中學歷史教師在教學的時候，除了要盡量為學生構(gòu)建出輕松的學習氛圍之外，還必須積極進行教學反思。作為不容忽視的教學環(huán)節(jié)，教學反思不但能提升歷史學科的教學效率，還非常有益于教師的成長。有效的教學反思能幫助教師找出和學生匹配度最高的教學模式，讓學生感受到親切感，從而喜歡學歷史，愛學歷史。另外，中學歷史教師還要多觀察學生，找出他們身上的閃光點，就算是最簡單的一句表揚或者一個肯定的眼神，都會讓學生受到鼓勵，提升學習的信心。下面結(jié)合自己的教學實踐，我和大家分享一下中學歷史教學反思的經(jīng)驗：

一、反思教學理論

教學說起來簡單，但是做起來涉及到很多方面，是個復雜的系統(tǒng)過程。進行教學反思必須以教學理論為依據(jù)。每種理論基礎(chǔ)都會形成不同的教學實踐，例如：過去我們進行歷史教學的時候，往往強調(diào)革命觀；可是新形勢下，歷史教學則強調(diào)的是文明發(fā)展觀。新時代的教學理論要求中學歷史教師轉(zhuǎn)變自己的教學模式，通過文明發(fā)展觀的視角向?qū)W生講解全球經(jīng)濟一體化的今天，中國是怎樣發(fā)展文明、確立大國地位的。不過這里需要注意的是，每種教學理論都只能在最適合其的社會條件下發(fā)揮出最大潛能，隨著社會發(fā)展與時代變遷，其必定會有些內(nèi)容變得落后守舊，因此，中學歷史教師應(yīng)該正確認識每種理論的時代背景基礎(chǔ)，并用發(fā)展的眼光正視理論的各個方面。一直以來，中學歷史的教學都只看重學生對知識點的記憶與掌握程度，要求他們硬性記憶那些史實信息；但是卻忽略了歷史知識的延續(xù)性特點，像是時代發(fā)展的規(guī)律、歷史變遷的多元性等。因此，中學歷史教師在教學的時候，不但要關(guān)注學生理解并掌握史實信息的牢固程度，還要適當融合歷史的思維方式與思考方法。原有的教學將眼光局限在了知識的講解與傳授上，新課程標準則將眼光聚焦在了學習過程上面。究其原因，主要在于學習歷史并不是為了讓學生記住那些歷史人物以及事件，而是要讓他們通過這些知識的學習建立起正確的歷史思維習慣與解決問題能力。這些無疑都需要中學歷史教師積極反思自己的教學過程。

二、反思教學實踐

反思教學實踐是中學歷史教師重要的教學反思環(huán)節(jié)。歷史教師應(yīng)該將自己的教學實踐進行系統(tǒng)整理之后，與教學理論進行對比，并通過對比反思教學實踐中仍有待完善的部分，還可以提出教學理論與當今教學環(huán)境不符合的部分。中學歷史教師教學的時候，應(yīng)該留心觀察，隨時找出那些可以進行反思的情況，仔細的分析與整理，建立起系統(tǒng)化的認知，并精煉為更加科學的教學實踐指引。反思教學實踐沒有明確的時間界定，在教學前后或者教學中都可以。教學之前，中學歷史教師的反思主要是透徹分析教學目標，找出教學的切入點，并再次核對自己的教學方案，反思其中的具體設(shè)計是否真正符合學生的實際情況。反思教學實踐分為幾個不同的角度，下面我將一一向大家闡述：

（一）教學模式

新課程標準下，很多中學歷史教師都改變了自己的教學模式，他們甚至認為：只有充分調(diào)動了學生積極性的課堂，才可以算是高效的課堂，而學生變得積極的最佳表現(xiàn)形式就是課堂氣氛輕松，學生踴躍發(fā)言。其實，這樣很容易將課堂教學引入庸俗的漩渦，看起來非常熱鬧的課堂實際上毫無紀律性可言，簡直就是一盤散沙，根本談不上什么教學秩序。這種教學模式會嚴重影響教學主線，將系統(tǒng)化的教學變成了菜市場一樣，毫無組織性和秩序性，教學收效自然不可能理想。這種活動就算使用的再多，有又什么意義呢？因此，中學歷史教師必須認識到就算要提升教學的生動性，也不可以選擇極端的方式，必須關(guān)注課堂活動的教學意義，也就是不但要激發(fā)學生的興趣，還要具有教學實效。中學歷史教師在教學的過程中，還應(yīng)該多反思不同教學模式相結(jié)合的教學形式能夠為教學帶來多少收益。

（二）學生

新課程標準要求教師重視學生的主體性，強調(diào)一切教學活動都需要以學生為本。因此，中學歷史教師也需要將學生作為反思的主體。

1.參與度：既然教學要突出學生的主體性，那么就必須考慮到他們對課堂的參與度。如果學生沒有參與到教師的課堂教學之中，或者參與的程度不夠，那么都不能說他們是教學的主體。中學歷史教師需要注意的是，我們這里說的學生參與度，綜合包括深度和廣度兩方面。如果這樣分析的話，那些看起來非常熱鬧，但是未能推動學生認知發(fā)展的歷史課不能算是成功的。

2.互動：教學時，中學歷史教師應(yīng)該營造出平等輕松的學習氛圍，讓學生以平和自然的狀態(tài)學習，并積極與其他學生以及教師進行互動。通過這樣的互動，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的交流與合作，提升彼此的情感互動程度，從而令教學內(nèi)容變得更加真實，和學生更加接近，進而達到教學相長的目的。在這樣的歷史課堂中，學生會樂于與大家分享自己的想法與感受，并將上歷史課當成是一種樂趣。

3.生成度：這方面教師主要需要反思以下兩點：首先，學生是不是已經(jīng)充分發(fā)揮了自己潛能，而且感受到了學習歷史帶來的成就感；其次，學生是不是建立起了能夠更好的完成后續(xù)歷史學習的信心。成功的中學歷史課，不但應(yīng)該擁有符合要求的知識含量，還需要內(nèi)心情感的感受與領(lǐng)悟，這是所有教師都必須時刻銘記的?？疾閷W生主要分為兩部分：第一部分，學生是不是真的掌握了教師在課堂中講解的知識，而且把新知識吸收進了自己的知識網(wǎng)絡(luò)中，并能靈活運用它們解決遇到的問題；第二部分，學生接收知識的時候是不是處于積極主動的狀態(tài)，是不是班級的所有學生都比這堂課之前取得了不同程度的進步。另外，教師還應(yīng)該注意教學的針對性，在考慮全體學生共同進步的同時，也對不同層次的學生給予一定的照顧，讓每個人都取得學習收獲。

綜上所述，教學反思是完整多元的系統(tǒng)過程，如果教師在反思的時候只注重其中一方面，而忽視其他方面；或者哪里出現(xiàn)了問題就反思哪里，一定很難實現(xiàn)預(yù)定的反思目標?；谶@種情況，中學歷史教師必須以教學理論為基礎(chǔ)，全面反思自己教學中的各個元素，從而及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提升歷史學科的教學質(zhì)量。