初中語文閱讀教學中學生評價能力的培養

【摘 要】葉圣陶在談到文藝鑒賞的意義時說：“文學鑒賞豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情趣、一直往更深更高的方向發展。”可見，在語文閱讀的教學中，培養學生的評價能力是非常重要的。本文筆者結合自身的教學經驗簡要的分析了初中階段的語文教學中如何培養學生的評價能力。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 評價能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.086

評價就是準確客觀地把握文本相關問題在理論中的地位和現實實踐中的意義及作用的思維過程。培養學生的評價能力對語文知識的鞏固與完善、對寫作能力的順利形成、對正確價值觀的確立，都有重要的意義。同時，培養學生的評價能力也是語文閱讀教學的突破口和著力點。

一、評價與積累相結合

要評價，就得有標準，其中的理性標準就是語言、文章、文學的普遍原理、規則等知識。這樣，評價就成為學生吸收語文知識的憑借；要使評價恰到好處的發揮這種作用，閱讀教學就不能停留在訓練理解能力和掌握概念知識的階段上，而應該在訓練學生的語文基礎評價能力上。因此，閱讀教學中的評價能力培養必須建立在學生平時的積累與感悟的基礎上。當學生真正積累感悟了語言的內涵及其表達方法，評價和運用語言時就會顯得比較容易；當學生具有較高的評價能力，具備了較強的語言運用能力，積累語言的效率也就會提高。但是，在閱讀教學中不能只單單重視積累感悟，還要重視評價、運用，應該做到積累感悟與評價運用相結合。只有這樣，才能將課文中的精華內化為學生自己的內部精華。

為了使積累更有針對性地為培養學生的評價能力服務，教師可以采用語言擴展性表達練習，就是指學生運用從課文和生活中學到的部分語言材料，同時加上自己的特色語言進行表達，例如變換詞語表達順序、仿寫句子、造句等，也可以采用文章仿寫、擴寫、續寫等進行練習，即經過評價，使學生吸收課文的思想觀點和材料以及語言形式進行表達練習。

培養表達能力是學生日熏月陶的漸進過程，要有“長計劃”和“短安排”，以及隨機應變的“活對策”，以期提高“知之者”，擴大“好之者”，升華“樂之者”。其次要努力營造濃郁的評價氛圍：課上課下隨時評價；閱讀與寫作穿插鑒賞的運用評價。這些活動出自于興趣，著眼于素質，細水長流，一定會收到“根之茂者其實遂，膏之沃者其光燁”的效果。

二、自主評價與指導評價相結合

自主評價是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動，是學生口誦心思的自我訓練，它是學生自己的事情，任何人不可能替代，因此必須完全徹底的下放給學生，讓他們潛下心來，讀進去，品出味；教師決不可越俎代庖，要徹底告別“一言堂”、“滿堂灌”。但是學生的認識水平和評價能力畢竟有限，他們的自主評價學習往往帶有表面性和片面性，有時還會出現偏差和錯誤。因此，教師必須將學生的自主評價與自己的指導評價結合起來。在學生的自主評價之前，教師應給學生提示評價的方法，提出評價的目的和要求；在學生自主評價的過程中，教師一般不向全班學生發話，但要對學習有困難的學生進行個別輔導；在學生自主評價之后，教師應根據學生自主評價的情況，組織學生圍繞重點、難點、疑點展開討論和交流，進行啟發點撥和引導。

鑒賞評價是學生陶冶性情的內功涵養，所以，教師在課堂討論的點評中，務必時刻遵循“披文以人情，沿波以討源”的途徑，引導學生自覺養成含英咀華、品情嘗趣的好習慣。對不同類型的文本，教師要做重點指導。如對論述類作品的評價，教師要指導學生概括和提煉文本的觀點，發現觀點與材料間的內在邏輯聯系，著重培養學生的邏輯思維能力。對文言文的評價，指導重點是用歷史的眼光和現代的觀念審視作品的內容和思想傾向；對文學類作品的評價，要指導學生整體把握作品，借助有關資料進行評價，重視對藝術形象的感悟和文體價值的獨到理解，鼓舞學生言之有據的獨特理解。

三、整體評價和重點評價相結合

就閱讀教學而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體，教師應當引導學生首先從整體出發，評價課文寫的是什么，是怎樣寫的，堅決摒棄那種把課文講解的零零碎碎的做法。整體評價是指在分析中將零散的、被分割的各個部分統合成一個整體來認識。通過整體評價，學生才能感受到閱讀內容的美感，并對所學內容有較清晰的印象，進而對其深入的研究下去。

在整體評價的基礎上，教師還要指導學生學會重點評價，把評價活動引向深入。教師要引導學生抓住閱讀內容中的重點詞、句、段，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反復讀，認真想，仔細品，使學生會意、入情、悟法、明理。在重點評價的過程中，也要有整體意識，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。

重點評價，可以評價課文的語言形式，從另一個角度說，也是對審美評價的判斷，有利于學生樹立正確健康的審美觀。學生在評價語言形式的過程中所吸收的關于立意、選材、剪裁、運用表達方法和語言等方面的原理、準則，實際上也是審美的理性標準。人們的審美判斷，盡管因審美經驗、審美趣味、心境情緒的不同而有差異，但正確健康的審美判斷總要以對事物的審美特征的理性把握為內在依據。人類共同的社會實踐必然產生共同的審美心理結構，這從主觀方面規定了審美標準的共同性。所以吸收修辭和寫作的原理、準則，也就是在吸收社會共同的審美標準，這些標準必將成為學生以后進行審美判斷的主要依據，有利于他們樹立正確健康的審美觀。

重點評價，也可以評價課文的思想內容。評價思想內容，從另一角度說，也就是道德價值的判斷，對學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立必將產生積極的影響。語文教材的課文作者和作品里的人物、思想是千姿百態，林林總總的。他們的立場、觀點、道德、思想、方法有值得借鑒、繼承之處，也不乏應該批判、揚棄之處。教師應該根據教學的需要，引導學生用自己的經驗，判斷是與非、高與下、健康與不健康、進步性和局限性。經過交流和教師的指點，形成大體一致的評價，這樣也就吸收了道德價值判斷的共同社會標準。所以，評價思想內容的過程，既是學習應用正確價值觀判斷他人言行的價值的過程，又是服從、順應正確的價值標準的過程，以后經過學生個人的選擇、批判與應用，就可能內化為個人的人生觀、世界觀和價值觀。

綜上所述，要真正落實培養學生鑒賞評價能力的任務，僅有教材是遠遠不夠的。得法于課內，受益于課外，因此，教師還要指導學生在課外閱讀文學名著和當代美文，相信通過師生的共同努力，學生的評價能力會有穩步的發展。