小學語文文學作品的教學策略探析

【摘 要】文學作品是小學語文教材的主要內容，是語文教育最重要的課程資源。這意味著文學的教學在小學語文教學中扮演著重要的角色，也意味著小學語文教師必須學習兒童文學課程，必須用兒童文學作品拓寬自己的閱讀視野，根據兒童的生理和心理特征、兒童文學體裁的特點，講究策略的開展語文教學。

【關鍵詞】小學 兒童文學 地位 策略方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.088

縱觀小學語文教材，不難發現小學語文教材中的兒童文學作品文體有兒童故事、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學文藝，而其總體比例達教材內容的80%以上。這樣編排，與兒童文學對兒童的認識作用、教育作用、審美作用、娛樂作用密不可分。這意味著兒童文學的教學在小學語文教學中扮演著重要角色，也意味著小學語文教師必須學習兒童文學課程，必須用兒童文學作品拓寬自己的閱讀視野。

既然小學語文教材中兒童文學處于這么重要的地位，那么，當下我們小學語文教師應該解決哪些問題，才能利于兒童文學作品的教學呢？具體來講，在兒童文學教學中，采用何種教學策略，需要根據兒童的生理和心理特征、兒童文學體裁的特點加以選擇。根據北師大講師姚穎的《小學語文兒童文學作品的解讀與教學策略》，結合我個人的教學實踐，本文主要提出了四種教學策略，即創設情境，培養興趣；給予充分的時間，展開想象的翅膀；走進作品，扮演角色；以練導學，構建高效課堂。

一、創設情境，培養興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說明，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此，教師應在平時的教學中培養學生對閱讀兒童文學的興趣，可以多組織一些關于兒童文學作品的朗讀比賽、講故事比賽、自創兒童文學作品比賽等，通過比賽活動激發學生對兒童文學的興趣，引導學生多進行閱讀活動，進而逐漸愛上兒童文學作品。

二、給予充分的時間，展開想象的翅膀

學生與生俱來就有豐富的想象能力，教師鼓勵并幫助學生獲得自信的最好方法，就是不斷地鼓勵學生大膽地想象。在閱讀文學作品時，學生的想象力越豐富，他們閱讀時的信心就會更強，就會逐漸地喜歡上想象。比如在開展一年級上冊《一去二三里》這首童謠的教學時，就一邊講故事，一邊讓孩子們閉上眼睛，根據我所講的故事，讓學生在大腦里展開想象，然后再睜開眼睛說一說在自己的想象里都看到了什么?！靶瞧谔?，有兩個孩子出去玩。他們走了二三里路，來到一個小山坡上。不遠處，有幾戶人家的煙囪里正冒著煙呢。數一數，有四五家。他們又看見遠處的山頭有許多涼亭，數一數有六七座呢。他們往路兩邊一看，哇，好美！路邊的樹上都開滿了花：八、九、十……數都數不過來！”故事講完后，學生一睜開眼睛就七嘴八舌的討論開了：甲說：“我看到了兩個小朋友?！币艺f：“我看到他們上了小山坡，看到了四五戶人家。” 丙說：“我看到了有六七座涼亭，還有很多美麗的花?！倍≌f：“不對，是走了二三里路才看到的?！薄瓕τ趯W生的回答，我都給予了充分的肯定與表揚。然后告訴他們想象的連貫性，把他們的想象綜合起來就是這篇童謠的內容。最后，我又聲情并茂地朗讀童謠，讓學生閉上眼睛，邊想象邊回憶課文的內容。

如此一來，這篇童謠自然就給學生留下了深刻的印象，直到學期末，他們還對這篇童謠記憶猶新。由此，他們愛上了想象，也愛上了兒童詩歌。

三、走進作品，扮演角色

不是所有的兒童文學作品都可以用來改編成劇本，但帶有幻想性的童話對學生有天然的吸引力。小學階段各個年級的學生都會對根據課本內容開展戲劇表演有強烈的興趣，在復述甚至自編臺詞的過程中，學生可以完成對童話角色的分析和體驗，進而深入理解童話作品的內容與表現藝術。對童話進行表演對于文學作品的教學來說是一種較好的方法，它能使學生在無限廣闊的想象空間中演繹自己頭腦中的童話故事，為學生更好地把握文學作品要表達的情感奠定基礎。同時，在進行表演的過程中，學生會用自己的思維去揣測作品中角色的特征，以自己的理解將其深動形象的表現出來，通過表演活動，教師還訓練了學生的語言表達能力，其理解能力和審美能力更是得到了一定的提升。

四、以練導學，構建高效課堂

在兒童文學作品的教學中，特別是針對小學高年級的學生，教師可以采用練能式高效課堂的教學模式進行教學，也就是說，教師根據具體的教學內容，確定好教學的目標、重難點，設計好導學案，分組讓學生針對導學案的問題進行討論，然后各小組指定成員進行匯報發言。這樣，教師在教學中既可以調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性，又可以培養學生的語言表達能力、概括能力，還能增進學生的團隊合作意識、集體榮譽感。比如教學寓言《濫竽充數》時，教師可以設計一些問題讓學生思考，如：1.作品包含哪些人和物，給自己留下深刻印象的人物是哪一個？2.齊緡王和齊宣王相比較來說，誰更聰明？3.作品中的南郭先生聰明還是愚笨呢，為什么？4.南郭先生今后會怎么做呢？5.從南郭先生的身上，我們可以得到哪些啟示？6.在現實生活中，有沒有遇到過濫竽充數的事情，如果有，試舉一兩個例子。7.這一篇文學作品的寓意是什么呢？在經過各個小組的充分討論后，教師可以分派小組重點匯報某個問題，然后根據匯報情況進行點撥，最后給出評價。這樣，就把課堂學習的主動權還給了學生，充分發揮了學生的主觀能動性，這樣的教學方式與當前課改的要求是一致的。

當然，對于兒童文學作品的教學，可謂仁者見仁，智者見智。但是，在文學作品的教學中，教師必須要進行系統科學的教學設計，這對于小學階段的文學作品教學來說是十分必要的。一方面，合理的教學設計能將科學的教學理論、知識方法與教學實踐結合起來，使教師開展文學作品教學時更有序、科學；另一方面，它又能集中體現語文教師的教學能力與素養，對于教師的專業化發展有極其重要的推動作用。因此，小學語文教師應當在科學設計的基礎上以最豐富多彩的形式讓學生體驗文學作品的魅力所在，培養學生初步的審美能力和閱讀能力。而且，只要是能提高課堂教學效率的教學方法，教師都可以在教學中進行實踐、探索。