淺談高中英語寫作

【摘 要】寫作能力是當前英語教學亟待解決的問題。作者結合自身實踐，對高中學生英語寫作自我效能感現狀及原因進行分析，嘗試將形成性評價應用、合作學習和高中范文等應用在高中英語寫作教學中，從而有效地提高學生的寫作自我效能感，并最終提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】形成性評價 高中英語教學 寫作自我效能感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.105

一、引言

現階段我國高中階段學生英語學習情況來看，在閱讀、聽力和口語方面學生的接受程度較高，寫作方面的能力進步空間還較大。尤其是從近年來我國高考英語成績來看，大部分失分仍舊是在寫作部分，教師應當充分給予重視，改善英語寫作教學方式方法，并探索創新教學方案來提升學生英語寫作方面的能力。

二、不同教學模式在英語教學中的應用

1.合作學習在教學中的應用。

“合作學習”模式最早起源于美國，并且由于其對于學生學習能力的提升效用較高，因此快速發展起來，并傳播到世界各地，備受教師青睞。“合作學習”模式的理論基礎十分堅實，基于社會學、心理學、教育學等多種綜合學科理論基礎之上。合作學習一方面培養了學生在學術方面的研究能力，另一方面也培養了學生的團隊協作技能。合作學習模式與其他學習模式相比較是有明顯的特征的。在傳統的教學模式中，英語教師往往會關注學生、教材、教學要求、升學要求這些方面，并且以教師講授、學生吸收為主，忽略了學生彼此之間的學習互動。學生彼此互動學習模式又可以分為競爭型、個體型、小組。

在競爭型模式中，學生與學生之間互動主要是以相互競爭為基礎，根據競爭對手英語能力、英語成績等各方面來評價自身的學習掌握程度，這是一種此消彼長的互動模式，不利于學生建立積極向上的心態，且英語教師對于競爭環境的把控力度有限；個體型則是指學生以自我為關注重點，獨自學習，將自身英語學習成效按照時問順序進行比較，無論其他人如何，只要自己是在進步就認為可以接受了，但個體型模式對于學生實際英語水平的提高幫助有限，容易忽視個體在整體中的水平，造成不思進取的心態；小組型則是指根據一定準則將學生劃分為幾個類型的學習小組，將學生放在一個組里進行相互交流學習，但這種物理劃分小組的方式也會使得學生個體對英語學習主動性不高，容易導致學生逃避責任、馬虎了事的不良學習習慣。與上述幾種學習模式相比，“合作學習”模式有兩大十分明顯的特征：合作學習模式建立的前提是個人目標與小組目標是相互依存、相互促進的，只有小組內的個體完成了目標，才能最終實現小組目標，目標明確，驅動作用大；合作學習時，小組中的個體需要分別承擔各自的權責，完成分配的既定目標，并且起到正向的積極促進作用，小組成員有著良好的心態，逐漸形成客觀評價他人的能力。

2.高考范文指導下的寫作教學。

由于高考的寫作命題都是以貼近學生生活為原則的，因此很多范文都淺顯易懂，又不失深度及精彩。教師可以多組織學生討論分析、比較和欣賞其結構、高級詞匯和句式，等，讓學生自己感受如何寫，通過對比與反思獲得更多收獲。通過讓學生欣賞、分析高考范文。不僅對學生在詞匯、句型、篇章等方面進行了大量的可理解的輸入，而且通過對范文和高考評分標準之間的對比，使學生更好地把握了高考寫作要求，為提高寫作能力和寫作水平打下了堅實的基礎。以下是我歸納總結的高考范文指導下的寫作教學方法：

（1）范文指導下的詞匯教學：在教學過程中，教師往往會發現學生寫作中普遍存在一個毛病，就是詞匯運用與所學詞匯量不成正比，這就造成一種嚴重的后果，寫作時無法順利表達。首先，教師可以從高考范文中提取高頻詞匯，經過整理為學生建立一張方便實用的寫作詞匯表。其次，利用課本加強對所學詞匯的拓展.為學生進行各種類型的作文訓練夯實基礎。多以翻譯、造句等形式把詞匯表中的詞再現。這樣做。一方面可以使學生對詞語的語境和句子結構應用形成感性認識，另一方面可以提高詞匯運用能力，避免學生孤立地記憶單詞。

（2）范文指導下的句子教學：首先，五種基本句型要求學生牢牢記住。熟練掌握。這對于基礎較薄弱的學生會有很大幫助。其次學習一些基本的簡單復合句。如狀語從句、定語從句、表語從句、主語從句、同位語從句、賓語從句等。在加強訓練基本句型的基礎上，提高學生正確、恰當、熟練運用復合句的能力，一些較復雜的語法結構要鼓勵學生多嘗試，提高其書面表達能力。此外，針對高考書面表達的評分標準，例如“行文連貫”“有效采用不同連接手段”等要求，還可以讓學生學習一些基本的連接詞，例如恰當地使用一些過渡性詞語，會增強文章說服力，使文章結構嚴密，更具感染力。

（3）范文指導下的語篇教學：我國傳統的英語教學強調語法而不是語篇，即比較側重句子結構，對語篇要求較低。導致學生寫出的篇章語病較多，結構不嚴謹，語言乏味，連貫性不強。在完成基本功訓練的前提下，為了促使學生的英語寫作水平得到提高，務必多加強語篇的訓練。

3.形成性評價在英語寫作教學中的應用。

形成性評價的評價方式指的是教師采用何種途徑對學生在活動中的表現進行評價。在高中英語教學中使用形成性評價，本課題采用了自我評價、學生互評、教師評價幾種形式。學生自我評價是指學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各個方面所做的價值判斷。學生互評是在教學過程中，以劃定的學習小組為單位，依據評價標準。同伴之間對學習條件、學習過程及學習效果所做的評價，對于評價者來說，評價他人的過程就是促進自己學習的過程。學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評和互評。教師的評語應該具體，有針對性，應包括優點和缺點，要因人而異。對成績差的學生。即使是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵；對成績好的學生。要嚴格要求。以有利于促進他們不斷進取。教師對每個學生的作文都要做出書面評價，直接寫在卷子上，然后挑幾個不同學生的作文進行評價，每次要選不同的學生，尤其是后進生。

參考文獻

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