高中政治教學中學生學習方法探析

【摘 要】新課程改革下的高中政治課教學中，提倡學生通過自主學習、合作學習、探究式學習來培養獲取知識的能力、與人交往的能力和創新精神。教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生親自經歷事物的發展過程，也不是每一節課都要學生進行收集資料、實踐操作、合作討論，任何一種學習方式，只要運用得當，都是有意義的學習。

【關鍵詞】探究性學習 接受性學習 角色定位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.106

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而且許多教師已經有意識地把這些學習方式引進課堂。但是我也發現，很多教師將這些學習方式僅僅用于公開課的講授中，而且多數流于形式。導致這種現象的原因是教師對新的學習方式不甚了解，而且對它們還有一些誤解，尤其是接受性學習與研究性學習這兩類學習方式。我認為，把自主、合作、探究的學習方式與接受性學習完全對立起來，是對課改的一種誤解，它們不是對立的關系，而是一種你中有我，我中有你的辯證關系。

一、新課程改革后教師與學生的角色定位與轉變

在對研究性學習方式和傳統的接受性學習這兩種方式的關系的探究之前最重要的在于定好位。新課程體系在功能、結構、內容以及管理等方面都有巨大的創新和改變，給教師帶來了挑戰，同時也帶來了諸多發展的機遇。可以說，每一位教師都必須面對新課程改革給出自己的答卷，而給自己定位是最基本的，只有明確自身處于什么位置才能知道哪一種學習方式更適合新課程改革之后的課堂教學。

（一）新課程改革中教師角色轉變的重要性

《說文解字》中說“教，上所施，下所效也”，強調教育的手段主要是依靠教師向學生的灌輸和學生向教師的模仿。而傳統的教學中，教師是教學過程的統治者，這樣的教育將會成為中國的悲哀，這樣教育出來的學生習慣了不假思索的拿來，習慣了毫不質疑的接受，他們的創造性和想象力受到了極大的壓抑，他們的個性發展空間被扼殺，失去了獨立的人格和個性，學校不再是育人成才的地方，而成為了生產單一產品的“工廠”。

古代最初的杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小，隨著時間推移，不斷改進，它的“體”——杯子本身（邊）越來越薄，而杯子的“用”——裝水的功能（簡稱“內容”），越來越大，同樣的杯子，可裝更多水了。教學的“體”就是教本身，教是為了使學生學起來，所以教學的“用”——功能，就是學生的學。這樣，教學就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多，也就是說教少學多或者是小教大學。在實際生活中，我們決不會笨到認為杯子需要厚邊，這是因為我們清楚的知道杯子之用是裝水，而在教學中，許多人卻不知道教學的目的在于推動學生的學。由此可見，新課程改革對教師和學生的角色定位顯得尤為的重要。

（二）新課程改革下的教師與學生的角色定位

1.新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

教師不再是傳統教學中單純傳授知識的教書匠，而是促進學生全面和諧健康發展、促進學生學習能力發展的促進者，同時，教師還要促進學生品質的發展。教師在教學中應幫助學生學會學習，讓學生潛移默化的將學習方法內化成自身的能力。新課程強調在引導學生學習知識和技能的過程中，形成正確的價值選擇，樹立遠大理想，努力為人民服務，當然教師首先應該高度的重視自身的人格修養，從而去幫助學生形成健全的人格，以適應未來的社會角色。

2.新課程要求學生應該是教育教學的思想者。

在新的課程改革中，更多的強調學生的主體性。因此，在新的學習方式中，教師必須將學生看作是與自己地位平等的主體，與學生共同的去發現問題、研究問題，尤其要鼓勵學生成為教學過程中的思想者和創造者，對于學生的奇思妙想給予適當的鼓勵與贊賞，使學生充滿自信地發揮自身的創造性和想象力。

3.新課程改革要求教師從“知識權威”轉變為共同的學習者、合作者。

新課程中教師已經不是知識的占有者和傳授者，不是學生獲取知識的唯一來源。學生接受知識的途徑由單一變成多元，學習內容大大拓展，教師失去了書本和大綱的依托，教師不再是權威，因此，教師應該以平等的身份和學生一起學習研究，在教學中建立真正民主、平等、寬松、合作的氛圍，教師引導學生，學生促進教師，相互交流，真正的做到教學相長。

二、研究性學習與接受性學習的對比分析

（一）研究性學習

研究性學習以培養學生對知識的探索永不滿足的態度、培養學生善于發現問題并提出問題進而解決問題的能力為主要目標；將學生從學習與生活中的各種問題為自主學習的載體；以學生解決問題的過程為教學突破口，從而使學生在教師的指導下自主研究問題的教學形式。

研究性學習著眼于提高學生創造性的學習效率，注重提高學生對問題的探究能力，因此，研究性學習更強調引導學生改變學習方式，通過自主學習和親自實踐來獲取知識，旨在開發學生的探究能力和創新意識。

（二）接受性學習

接受性學習主要是指學生在教師的講授下，將所學習的知識形成自身知識體系中一部分內容的學習過程。在接受性的學習過程中，學生學習的內容均以固定的模式由教師傳授，學生不需要進行自主學習和自主探索，只需要將教師講授的內容納入自身的認知中來，以便在將來的某一個時期可以運用它或者把它再現出來。

接受性學習古往今來都被廣泛的使用著，但把它作為與發現學習相對的一種學習方式加以積極倡導并進行系統的心理學研究的主要代表是當代認知派教育心理學家奧蘇伯爾。在理解接受學習的時候，我們必須清楚兩點：

第一，接受性學習不等于機械的學習。接受性學習是指學生將學習材料作為現成的定論性的知識來加以接受、內化，形成自己的知識。而機械的學習則是學生將無法理解的知識內容以死記硬背的學習方式進行記憶。

第二，接受性學習并不全是被動的學習。被動的學習是與主動性學習相對的，是指學生對學習缺乏學習的興趣、動機或學習需要的基本能力等，進而不積極主動的參與學習活動，不去深入全面的把握學習內容，而是滿足于現狀，不求甚解。

綜上所述，我們認為，接受性學習與研究性學習作為課堂教學中最基本、最重要的兩種教學方式，看似矛盾，但是在教學中卻是相輔相成的。