新課標下高中英語寫作教學中問題探究

【摘 要】按照高中英語教學大綱的要求，聽說讀寫是中學英語教學的目的所在。而其中的寫是高中學生的一大難點，非一日之功可就。文中結合筆者的教學實際，闡述了英語寫作教學中應該注重寫作教學的基本訓練階段、注重寫作訓練的多樣化、注重寫作訓練的規范化、注重教師的指導作用。

【關鍵詞】寫作 訓練多樣化 規范化 指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.117

一、引言

在高中英語教學中，英語書面表達既是重點也是難點。因此，寫作教學在初中英語教學中占有相當重要的位置。但是，目前初中學生見到寫作就頭痛、心煩，所以如何提高初中學生英語寫作能力就成了目前亟待解決的問題。

二、存在的問題

1.學生對于寫作的態度。高中學生缺乏寫作意識在大部分的學校都是十分普遍的現象，大多數學生寧愿寫兩篇語文作文。而不愿寫一篇100多詞的英語作文。對于英語程度較好的大多數學生而言，只要詞匯、語法學得好，就一定能寫出一篇不錯的文章。誠然，基礎知識的牢固會為作文的寫作奠定堅實的基礎，但是寫作能力的提高，需要學生付出更大的努力。另外一種現象也值得我們重視。寫作能力和作文分數不會因為學生的短期努力而發生突飛猛進的改變，這也使一些學生產生了寫作障礙，影響他們對寫作的態度。

2.教師對于寫作的態度。教師對于寫作的態度也是影響寫作教學的重大原因。大部分教師處于兩難的境地.寫作要教。但如何教？如果教，火候如何把握？即使方法得當，也需要學生花很長時間才能看到寫作能力提高的效果。因為寫作能力的提高并不會像詞匯與語法記憶那么明顯。久而久之，教師也逐漸失去了寫作教學的興趣與動力，進而極大地影響了學生寫作的態度和寫作興趣。

3.；作文批改的模式。對于大部分的英語老師來說，設計一次寫作課并認真批改學生的作文是一件費時費力的事情。就筆者個人而言。如果認真批改，一節課只能完成10篇作文左右的批改量。那么，一個班級就需要5到6節課的時間。加之大多英語教師有2到3個班的教學任務，完成批改大概要花去幾天甚至一個星期的時間。經過這么漫長的時間以后，學生已經忘記了作文的寫作思路，使作業批改成為一件多余的事情。

4.英漢差異導致寫作障礙。英語與漢語作為兩種不同的語言，存在許多語言不對等的現象。詞性差異、詞語搭配、詞義差異與文化差異等都會導致翻譯的困難。哪怕一個詞義理解的錯誤都會使一個句子成為翻譯的笑柄。曾經一次寫作課上，筆者說出了典型的錯誤句子“I’ll give you some color to see”。有些學生十分茫然，甚至還有一些在贊嘆翻譯的經典。從這個例子不難發現，英漢差異是影響學生寫作能力的重大原因。

三、對策與策略選擇

1.注重寫作訓練的多樣化。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收：讀信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中。注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Reading教學中。回答問題時要求學生必須用自己的語言。且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽瞳做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

2.注重寫作訓練的規范化。高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

3.注重教師的指導作用。教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松.而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿。以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提高。

參考文獻

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