如何提升古詩(shī)文教學(xué)有效性

【摘 要】古詩(shī)文在高中語(yǔ)文的教材和考試中都占據(jù)比較重要的位置，一直以來(lái)都是學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。由于古詩(shī)文本身的語(yǔ)言特點(diǎn)和年代問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解古詩(shī)文的時(shí)候常常會(huì)產(chǎn)生消極的情緒和疲憊的感受，這個(gè)時(shí)候，高中語(yǔ)文教師就要及時(shí)提升教學(xué)的有效性了。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 有效性 細(xì)節(jié)講解 作者 時(shí)代 課堂模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.121

五千年的漫漫歲月沉淀了悠久的中華文化，歷史上的文人學(xué)士給我們留下了數(shù)之不盡的精神食糧，古詩(shī)文就是其中最華美的樂(lè)章。在高中語(yǔ)文的教材內(nèi)容設(shè)置中，古詩(shī)文以其專有的魅力也是居于不可忽視的重要位置，我們?cè)诟咧姓n本中選用的古詩(shī)文代表作不論是在詞語(yǔ)的使用上、修辭手法的技巧上還是哲理價(jià)值內(nèi)涵方面都具有極高的文學(xué)造詣。學(xué)習(xí)好古詩(shī)文也是學(xué)生們一直以來(lái)的不懈追求，然而，由于古詩(shī)文本身的語(yǔ)言特點(diǎn)和年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上往往不得其意，較為辛苦，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們高中語(yǔ)文教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，提升教學(xué)的有效性以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本篇文章即從幾個(gè)不同的視角，淺談一些關(guān)于如何提升古詩(shī)文教學(xué)有效性的思考。

一、細(xì)節(jié)上的準(zhǔn)確講解是基礎(chǔ)

約瑟夫·牛頓曾經(jīng)有一句名言：“重大事件考驗(yàn)一個(gè)人的能力，細(xì)小事件考驗(yàn)一個(gè)人的品格。”教師在講解古詩(shī)文的時(shí)候尤其要注意細(xì)節(jié)。因?yàn)楣旁?shī)文在字詞的運(yùn)用上涉及很多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是考試中著重對(duì)學(xué)生考察的范圍之一。教師在講解古詩(shī)文的時(shí)候如果從一開(kāi)始就不注重細(xì)節(jié)的話，會(huì)影響學(xué)生古詩(shī)文能力的基本素養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。教師在平時(shí)的細(xì)節(jié)講解上要注意一定的技巧，不能一味要求學(xué)生死記硬背不同詞匯的不同意思和用法，這樣只會(huì)增添學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的壓力，并不能幫助學(xué)生建立長(zhǎng)久的記憶。而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的同時(shí)注意細(xì)節(jié)上的理解和把握。

二、要兼顧對(duì)于作者和相關(guān)時(shí)代背景的講解

學(xué)生們之所以在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候出現(xiàn)這樣那樣的一些問(wèn)題，很重要的一個(gè)客觀原因就是古詩(shī)文的創(chuàng)作歷史通常比較久遠(yuǎn)，給學(xué)生們?cè)斐闪艘环N時(shí)代上的隔閡感。那么，教師就要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑瑤椭鷮W(xué)生消除這種隔閡和年代感。最直接的一個(gè)方式就是在教學(xué)的過(guò)程中穿插講解文章的作者和時(shí)代背景的有關(guān)知識(shí)。比如說(shuō)，作者的生平經(jīng)歷、作者的文學(xué)活動(dòng)、作者的歷史地位等等都是需要介紹給學(xué)生們的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)講，很多的古詩(shī)文都是作者對(duì)自己生活感受的一些抒發(fā)。學(xué)生切實(shí)了解了作者的一些信息之后，自然就能將年代感的隔閡感拋出腦后，在把握作者思想感情上更加準(zhǔn)確和輕松。另外一個(gè)重要的方面，就是教師要給學(xué)生介紹文章創(chuàng)作的時(shí)代背景。因?yàn)橐黄玫奈恼峦且粋€(gè)時(shí)代的產(chǎn)物、反映和縮影。學(xué)生了解了時(shí)代背景，往往可以從宏觀上對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。從另一個(gè)側(cè)面來(lái)講，教師對(duì)作者和時(shí)代背景的介紹也可以增強(qiáng)古詩(shī)文講解的趣味性，往往能夠成功抓住學(xué)生的眼球和注意力。總之，在真正的考試中，我們考查學(xué)生背誦一篇古詩(shī)文的幾率不是很大的，經(jīng)常重點(diǎn)考察的往往還是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文本身以及作者感情的理解和把握，因此在講授古詩(shī)文的時(shí)候，提前將作者和時(shí)代背景精確地講解給學(xué)生們是非常有必要的，對(duì)于注重提升教學(xué)有效性的教師來(lái)講，是必不可少的講解內(nèi)容。

三、采用不同的課堂模式，活躍課堂氣氛

毋庸置疑，采用不同的課堂模式是活躍課堂氣氛和提升教學(xué)效率的有效途徑。學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)文本身就需要消耗較多的精力和時(shí)間，教師如果在課堂模式上不能找到新的突破的話，就會(huì)影響良好課堂氣氛的營(yíng)造和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升。在講授古詩(shī)文的時(shí)候，除了教師主講的方式之外，還可以采取豐富多彩的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。行之有效的課堂模式有學(xué)生體驗(yàn)教師角色講解古詩(shī)文的模式和學(xué)生們朗誦古詩(shī)文的課堂活動(dòng)。1.學(xué)生在體驗(yàn)教師角色的時(shí)候，自然而然會(huì)具有一種使命感和責(zé)任心，在講這首古詩(shī)文之前勢(shì)必會(huì)將其中的一詞一句都掌握到淋漓盡致。學(xué)生在講解的過(guò)程中，也會(huì)首先深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，之后發(fā)覺(jué)古詩(shī)文的無(wú)限魅力，逐漸愛(ài)上認(rèn)真學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極感受。學(xué)生從不喜歡讀背古詩(shī)文到逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)古詩(shī)文的感覺(jué)，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣的建立，興趣是學(xué)生最好的老師，要?jiǎng)龠^(guò)教師一百倍的說(shuō)教，教師的教學(xué)效率自然而然就成功提升了。2.古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”誦讀詩(shī)書不僅是古代學(xué)者們最常用的學(xué)習(xí)方式，也是今天的學(xué)生們學(xué)習(xí)古文必須要?dú)v經(jīng)的一個(gè)過(guò)程。誦讀詩(shī)書的好處之一就是提升學(xué)生的語(yǔ)感能力，這個(gè)語(yǔ)感能力包括學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言感知理解能力。學(xué)生的語(yǔ)言感知理解能力增強(qiáng)之后，就會(huì)更加高效地體會(huì)詩(shī)文作者的思想感受、輕松理解文章的主旨精神。

因此，在課堂上我們抽取一定的時(shí)間帶著學(xué)生們誦讀古詩(shī)文不僅不是浪費(fèi)課堂時(shí)間的表現(xiàn)，反而是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、保證課堂高效的舉措。

四、合理布置讀背相關(guān)的作業(yè)

剛才我們講過(guò)誦讀古詩(shī)文的重要意義，但是讀背古詩(shī)文只是一種學(xué)習(xí)途徑，而不是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。因此在古詩(shī)文的教學(xué)中，不能布置過(guò)多的有關(guān)讀背方面的作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多的語(yǔ)文教師將讀背古詩(shī)文作為最重要的作業(yè)形式，這樣的行為不僅不能提升教學(xué)的效率，而且會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。學(xué)生們會(huì)逐漸形成一種意識(shí)，那就是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的任務(wù)就是背誦，沒(méi)有更多的樂(lè)趣和意義。于是學(xué)生在一天天痛苦的背誦中得到消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的消極想法一旦成立，就會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣和效率。

因此，我們要合理布置古詩(shī)文的背誦任務(wù)，可以將一篇較長(zhǎng)的古詩(shī)文分為幾個(gè)部分，挑選其中最精華的段落讓學(xué)生們讀背，或者是在課堂上就增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵本身的講解，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)輕松地記憶。總之，我們不是說(shuō)不留任何有關(guān)讀背的作業(yè)，那樣只會(huì)走向另外一個(gè)極端。我們只是倡導(dǎo)高中語(yǔ)文教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，采取一種更加巧妙地方式預(yù)留適當(dāng)?shù)淖x背作業(yè)，在不引發(fā)學(xué)生反感的情況下從旁幫助學(xué)生完成基本的讀背任務(wù)，這樣的作業(yè)布置方式才更加符合以人為本的教育理念，才真正有助于教學(xué)效率的提升。

處理以上論述的四種提升古詩(shī)文教學(xué)有效性的方法之外，高中語(yǔ)文教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)感能力等相關(guān)方面。總之，古詩(shī)文是中華文化的瑰寶，教師有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)教學(xué)有效性的提升，幫助學(xué)生們更加輕松地吸收中華文化的思想精華、感受先人的藝術(shù)魅力。