多媒體在初中歷史教學中的應用

【摘 要】運用多媒體技術，可以激發學生學習歷史的興趣進而提高課堂教學效率；能更好地實現歷史教學目標；突破教學重點、難點；加大課堂容量，增強歷史課的系統性；有利于減輕教師備課壓力。不過，使用多媒體教學也有其局限性，只有正確處理好局限性才能讓多媒體手段更好服務于初中歷史教學。

【關鍵詞】教學手段 多媒體輔助教學 局限

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.129

一、引言

多媒體教學手段越來越廣泛地應用到教學中，通過多媒體教學能把文本、動畫、影像等信息很好地結合在一起。它與通常所用的掛圖等直觀教具相比，具有容量大，反映內容更豐富；更為直觀、逼真； 可充分調動視、聽感官來獲取相關信息，提高接受效率等特點。又由歷史學科自身的特點，采用多媒體教學手段能提供更為豐富的歷史材料，改變以往單一的傳統教學模式，可將抽象內容具體形象化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果，也能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。現就多媒體在歷史教學中的作用和局限性談談自己的淺見。

二、多媒體教學的作用

1.有利于提高學生的學習興趣。

學習的效果如何，主要取決于學生自身。而在學習的過程中，學生的興趣無疑是最重要的，沒有興趣的學習，再好的教師也無濟于事。傳統教學中，教師所倚仗的就是說、寫，即通過講解和在黑板上書寫來完成教學。在這一過程中，教師雖然很努力，但由于形式過于單一，沒有考慮到學生的參與性，難以引起學生的興趣。而歷史課的內容又都是過去發生的事情，學生了解歷史只能通過簡單書本上的文字知識和少量圖片，印象極為有限。運用多媒體教學，不僅可以將過去的歷史通過課件制作的圖像表現出來，更可以通過大量的影像資料表現出來，給學生以十分直接的感觀認識，讓學生仿佛置身于歷史事件當中，其效果是傳統教學所不能比擬的。如“官渡之戰”一節，網絡上有大量可供使用的三國影像資料，通過分別對官渡之戰前后曹操與袁紹的將領、統治、文官集團等各方面的介紹，學生很容易對這一歷史事件產生深刻的印象，其課堂教學效果可想而知。多媒體教學這種對學生感觀的全方位刺激，可以有效地保持學生的學習熱情，對提高教學效率十分有利。

2.有利于調動學生學習積極性。

在傳統的教學中，學生除了從書本和教師課堂所講中學習到知識，其他渠道十分狹窄，如此一來，學生即使有疑問也會很快消失。借助多媒體教學，特別是借助現代互聯網絡和發達的資訊，學生可以很容易從其他渠道獲得其所想的答案，如此一來，將有利于調動學生的學習積極性。初中歷史課本的知識內容都是經過凝練而成的，直觀的知識很有限，但事實上每個歷史事件背后的知識又是無限的。通過多媒體教學手段，將一段段歷史展現在學生的面前，從而使其產生對歷史的思考，繼而主動通過課余時間去探究，對學生的科學思維能力的培養起到至關重要的作用。

三、多媒體教學在初中歷史教學中的誤區

1.避免由“人灌”變成“機灌”。

多媒體手段只是輔助初中歷史教學，而不能完全代替教師的作用。過去我們批評填鴨式的教學，如今也不贊成機灌式教學。采用多媒體教學后，部分教師錯誤地讓多媒體代替一切，從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應該發揮的作用。這樣運用多媒體進行教學的效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”變成現在的“機灌”。

2.避免由“接受者”變成“觀賞者”。

如今在多媒體教學的條件下，部分課堂教學全都停留在對精彩畫面和音頻、視頻的欣賞層面，而對實質性的初中歷史教學內容不去關注，不自覺地游離于學習活動之外，學生非但不再是課堂的主人，反而成為置身課堂之外的觀賞者。時間一長，學生就由“接受者”變成“觀賞者”。不僅教學效果達不到，學生的學習質量也會受到影響。

3.避免“盲目利用，效率低下”。

素質教育要求我們引進多媒體教學，以充分激發學生的學習興趣，提高課堂效率。然而，有的歷史教師不從教學實際出發，認為越多運用多媒體手段越能顯示教學水平，因此，盲目使用，不注重教學效果，結果反而破壞了初中歷史課堂的教學結構。總之，多媒體教學不排斥傳統教學手段，我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，做到恰到好處，改變盲目使用多媒體手段的現象，充分體現現代教育理論，突出體現歷史教學的研究性，幫助學生自主學習和探索新知。

4.課堂教學過于倚重多媒體。

在一些初中歷史的課堂教學中出現有趣現象，教師在上面將課件放一遍，學生看一遍即算完成一堂課。在此，教師成為一個放映員，而學生則成為進入電影院的觀眾。更有甚者，教師放映的課件是沒有經過自己修改的原始課件。應該說，多媒體的引入，可以更好地將教師的教學理念與課堂教學內容生動地表現出來，從而取得更好的教學效果。但這個前提是教師認真備課，將所要宣講的內容，通過一組優秀的課件傳達給學生。課件所起的作用，就是將教師所要表達的東西表達出來，并在課堂教學中拓展學生視野，啟發其思考和提高課堂印象，而不是替代教師的課堂教學。因此，教師必須保持高度的教學熱情，思考如何借助課件增強教學效果而不是通過課件解放自己。在課堂上要有機地將宣講與課件結合起來，通過課堂教學關鍵點的掌握，推動課堂教學。

四、總結

雖然，初中歷史的多媒體教學中還存在著或多或少的問題，但是我們要正確認識和解決這些問題，從而提高初中歷史的教學質量。但是在當前，毋庸置疑，初中歷史的多媒體教學已經對初中歷史的教學產生了積極的影響。它不僅改變了以教師為中心的傳統教學模式，更是確立了以學生為中心的教學理念，體現了“以人為本”的原則，將初中歷史過程中的實用性、趣味性和知識性有效地結合，凸現了個性化的初中歷史學習模式，是初中歷史教學模式改革的前進方向。

參考文獻

[1] 董文清：《淺談初中歷史多媒體教學的幾點反思》，《中小學電教》，2009 年.

[2] 朱慶強、劉月英：《初中歷史多媒體教學運用的思考》，《中國信息技術教育》，2009 年.