提高小學英語教學效果的嘗試

【摘 要】隨著基礎教育課程改革的不斷發展和新課程標準的全面實施，促使每一位教育工作者提升自己的教學水平以更加成熟完善新課程理念，本文結合個人實際教學經驗并結合他人的教學經驗，從多個方面進行探討。

【關鍵詞】任務型教學 主體 延伸 層次

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.130

任務型語言教學源于1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法，提倡把語言教學真實化和課堂社會化。澳洲語言學家大衛·鈕南（DavidNunan）認為：“任務型教學”作為一種教學法具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。任務型教學法主要關注外語教學的心理語言學過程和認知過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務執行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程沿著開放的途徑行進，以期達到預期的教學目標。

結合新課標，采用“任務型”教學活動，培養綜合語言運用能力。具體如下：

一、以學生為主體

創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生知道自己的具體學習目標和要求是什么，在明確了任務目標之后，讓學生自己主動的通過做事情學習英語，強調做中學“Learning by doing”在完成任務的過程中，學生無意識地、自然地學習英語并將所學的英語運用到各種語境中，學生無意識地、自然地學習英語，通過完成教師所設計的各種任務將學到的知識和技能轉化在真實生活中運用英語的能力，從而達到培養綜合語言運用能力的目的。

如在教授《學英語》1冊Lesson9介紹朋友Jenny， this is ，首先，激發動機Sing “How are you？”復習問候語。然后，呈現任務：如何禮貌的把自己的好朋友介紹給周圍的同學。接下來的學習加以引導：（1）情景展示，用多媒體課件展示課文中李明向Jenny介紹好朋友王紅，Jenny如何與Miss Zhang打招呼，引出對話Jenny， this is Wang Hong. She is my friend，在pair work和group work中練說對話，然后找學生角色扮演進行練習介紹朋友和問候語。（2）情景運用：A.與朋友一起去迎接他的friend。B.把good friend介紹給同學。C.參加朋友聚會，認識朋友。（3）創造性運用：創設夏令營互相認識的情景，全體同學通過相互交流各自留下通信錄，（Name， Boy/Girl）以便進一步交往。最后，師生共同評價任務，評選出最有創意、表演最完整的在前面給全班展示。運用“任務型”的教學模式教學，學生在有明確的學習任務的動機下，主動參與課堂活動，真正實現了以學生為中心，充分發揮了學生積極主動性。學生有了自主學習的空間，有利于培養他們的自主學習能力，從而形成有效的學習策略。在教學中，教師通過設計有意義的情景活動，促進學生積極主動的進行學習。明確的學習任務首先引起學生的好奇心，逼真的課件又使學生習得語言。再通過幾個逼真的任務情景，讓學生對所習得的語言進行操練，使得學習內容加以鞏固。這樣，不僅培養了學生在真實情景中編對話、交流的能力，還培養了團結協作的精神。

二、向課外拓展延伸

通過設計貼近學生實際的有意義的活動，吸引和組織學生積極參與。任務在教學中充當著媒介、橋梁的角色，它把教師的目標，在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。例如，《學英語》每個單元的教學內容都有一個鮮明的主題。在學習每個新單元之前，我總是針對主題給學生布置一些搜集，整理有關知識、信息的任務。比如，在學圣誕節單元時，呈現以下任務：搜集整理有關Christmas的時間、來歷、代表性的東西，相關習俗等。學生是學習的主人，就必須讓他們自己尋找、自己搜索、自己思考、自己吸收知識。只有通過他們自己去完成任務，才能真正體會語言的意義，增強學生興趣。可用英語手抄報、讀書隨筆、圖片展覽的形式，讓學生通過查閱書籍、資料、上網查詢、伙伴合作的形式主動的參與世隔絕到學習過程中。學完每個單元后，用學生感興趣的活動鞏固新知識。如唱圣誕歌曲比賽、歡慶圣誕周、裝飾圣誕樹，這樣，從練習中鍛煉了聽說讀寫和動手操作的能力，也了解了圣誕的風俗習慣。

三、充分調動不同層次學生參與

基礎差的學生由于語言知識相對缺乏，往往動口和動手的能力比較差，在設計和實施任務時喜歡被動等待他人完成任務，成了一個旁觀者。而成績優異的同學往往能爭取更多的組織和表現的機會，有很強的優越感，總以自我為中心，忽略了身邊后進的同學。因此教師在實施教學活動過程中，要考慮任務本身的吸引力，讓任務具有挑戰性、多樣性和層次性，盡量考慮不同層次的學生都有能力和有機會參加。同時，在組織教學活動的過程中，千方百計讓所有學生都承擔任務，讓學生都能體驗和感受成功的喜悅。此外，教師要充分信任每一位學生，創造和諧、民主寬松的課堂環境，以便有利于提高學生的主觀能動性和參與率，有利于學生發揮他們的創新意識。另一方面，在教學活動中，要積極培養學生的團隊精神與合作意識，不能讓少數優生占領所有學習機會，相反要多幫助后進生，讓他們多參與、多嘗試，讓學習小組所有成員都有機會施展自己的本領，團結協作，優勢互補，鼓勵學生積極與他人配合，這也是任務型語言教學本身的要求。

四、開展豐富多彩的英語活動

教師可根據學生的年齡特點以及知識水平的不同，組織形式多樣的英語活動。三、四年級的學生年齡小，好玩好動好勝，對歌曲游戲比較感興趣，可多采用歌曲大賽，猜詞闖關（charades）限時單詞配畫、故事表演這些活動形式。而五、六年級的學生知識水平較之有所提高、組織能力也較強。可開展一些綜合性活動，例如，我們的英語角每周一活動一個小時，分設英語沙龍、游戲樂園、生活超市三個版塊，學生可根據學生自己的喜好參加活動。周五教師指導學生商討活動主題、方案、細則，鼓勵學生涉獵教材外的資源，訓練他們的認知能力和語言能力的提高。而教師在整個活動中充分主導者，激勵者和促進者的角色，適時給予指導、建議、點撥，對于學生所取得的點滴成功及時給予肯定和鼓勵。在活動中使學生的思維、協作和創新精神等綜合素質得到發展。