淺談小學數學課堂中的有效提問

【摘 要】提問是創新的開始，有效提問是學生創新的思維之窗，課堂上實行有效提問可以培養學生積極思考的態度，促進學生的求知欲，激發學生思維的發展。課堂是教師和學生良好的交流平臺，在課堂中有效地提問也是促進師生交流、提高教學質量的重要教學模式。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.138

一、引言

課堂教學時間是非常有限的，那么，怎樣利用有效的時間更好地完成課堂教學呢？課堂提問便是教師和學生之間互相溝通，互相了解的橋梁。教師可以通過學生的提問，了解學生的需求，從而抓住教學的重點，更有效地對學生進行講解和輔導。學生也可以通過提問，養成良好的學習態度，善于思考，善于發現問題，更直接地獲得自己所需的知識。根據實際工作經驗，就小學教學課堂教學中的相關問題進行分析。

二、課堂提問有效性

1.要有目的性的提問。在課堂上，教師的提問一定是有目的性，是為了對學生了解教學知識的一種重要引導。每一個問題的提出都是要經過深思熟慮的，以便于能夠更直接有效地培養學生思考問題、解決問題的能力。通過有效地提問，在學生回答問題的同時，作為教師能夠準確的地掌握學生對知識的理解和掌握程度，是不是了解某種數學方法或是其中的數學理念。如果答錯了，也可以從中了解到學生在某段學習過程中及某個知識點上存在的某種問題。物給所需，才能更好更快捷地幫助學生解決知識點不足等問題。

2.要有針對性的提問。針對教學內容的難點、重點、側重點，指出關鍵性的問題有助于學生對知識點的理解和掌握；根據學生的知識水平確切的提問，太簡單、太難的數學問題都不會達到良好的教學目的；不同的學生，知識水平也會不同，因此教師也要因材施教，對問題的建設也要因人而異。

3.要有啟發性的提問。要想培養學生對教學內容的思考和探索能力，使問題變得更有效，那么一定要對學生產生一定的啟發作用。教師在提問的時候，最好帶有情境感，給學生建立懸念感，引起學生的注意，培養學生對知識的好奇心，從好奇心開始，達到對知識的認知目的。通過教師恰當地引導，激發學生學習的潛力，集中學生的注意力，調動學生的積極性。像在除法中，“13÷3”，那么就會出現小數循環的現象，這時，提問“要求保留兩位小數，那么怎么取舍呢？”學生就會產生對這個問題的疑問，在心里有種期待感，這也是對知識渴望的內在需求，開始積極主動地探索并投入到知識中去。

三、提高有效提問的方法

1.營造良好的師生對話情境。激勵、喚醒和鼓勵是教育的真正藝術，通過創設生動的教學情境，正是促使教育的真正意識得以體現的載體，良好的教學情境有助于師生敞開心扉，引發真正意義上的教學對話。因此，在教學中我們必須要精心的創設對話情境，激發學生進行積極的思維，讓學生在和諧的氛圍中學習，激發學生強烈的求知欲。

制造懸念，可以造成學生求知矛盾，吸引學生的注意力，讓學生產生想要一探究竟的愿望，通過懸念牽制學生的思維，催發學生對話的欲望，讓學生主動的參與到學習中，主動進行對話，教師可以趁此誘發學生進行深入地探究。

2.優化小學數學課堂師生對話教學設計策略。數學是一門抽象性很強的學科，雖然小學階段的數學抽象性不是很強，但是仍有很多學生感到學習困難，不愿意學習數學。因此，教師要加強對話教學的設計的有效性，通過有效的對話幫助學生學好數學，使學生喜歡上數學。

（1）從教學重難點處設計。

教學重難點往往都是學生感到不好學，也是教師感到難教的地方，所以，教師在設計對話話題時，要立足于教學的重難點，通過循循善誘，啟發學生積極思考。在重難點的關鍵處預設，通過引導、點撥提高對話的有效性。如，學習“比的意義”的時候，我提出了這樣幾個關鍵性的話題：什么叫作比？如何表示比？比的各個部分名稱是什么？這幾天話題是針對此課的主要認知目標進行設計的，通過這樣的引導，有助于引導學生抓住學習的關鍵，通過對話讓學生加深對知識的認識。

（2）從教學的疑點處設計。

教學疑點是可以分為兩種，一是教學中教師感到有疑惑的地方；二是學生自覺無疑，其實又有疑的問題。學生在學習的時候，有的時候會對所學知識發生混淆，往往被表面的現象所迷惑，抓不到實（本）質，這個時候就容易產生疑問。因此，教師要找準學生的學習的疑點，能夠針對疑點進行設計對話，促使學生思維得到充分地發展。

3.營造真實的數學情境，使知識具體形象化。在小學數學教學中，教師要善于用學生身邊的實際事實為背景，結合學生平時看得見，摸得著的事物進行教學，學生就能感受到學習材料與實際生活很貼近，對數學產生親切感。為了達到這一目的，教師可以設置一些聯系生活實際的，學生可以自己動手操作的題目進行練習。例如：一段繩長24米，對折后再對折，每段繩長幾米？學生的答案多種多樣，有24÷2=12（米），24÷3=8（米），24÷4=6（米），老師可以鼓勵學生動手試試.把題中的繩子換成長紙條，按題目的要求對折再對折，發現紙條被平均分成了4段，學生頓時豁然開朗，找到了正確的答案，就是把24米平均分成了4份，每份是6米。這樣就可以將一些抽象的、學生-B，I難以理解的問題具體化、形象化，弓1導學生更快地、更好地學習相關知識。

4.開展一些數學實踐活動。很多人認為小學數學不適合開展實踐活動，實際上這種說法是錯誤的，小學數學一樣可以開展實踐活動。數學實踐活動實踐性較強，老師可以結合學生生活經驗和教學知識，引導學生開展探索和合作交流活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣、做得了的，只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵，發現解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。例如對于小學六年級的學生而言，可以開展“走出課堂、走進銀行”等實踐活動。這些活動符合學生的心理特點，并且可以作為課堂知識的有益補充和延伸。這樣學生既可以將書本知識將生活實際結合起來，體會到數學的社會價值，也可以學習到從書本上學習不到的知識，在實踐中使知識得以升華，并且能夠培養學生的學習興趣。讓學生更加熱愛學習數學。

參考文獻

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