小學數學課堂教學探微

【摘 要】在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育。要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異極的學習態度，善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生質量的提高建立必須具備的條件。為此中應當注重加強以下幾方面的工作。

【關鍵詞】研究探索 自學 數學課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.153

一、引言

在廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光審視課改的今天，課堂教學也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到講求實效性上來。但是，教學中仍然有一些現象，卻是與提高課堂教學實效性背道而馳。作為一名小學數學教師，應該怎樣去做，才能使小學數學教學更具有實效性呢？下面結合一些教學實際，談談自己的幾點認識。

二、小學數學課堂教學探討

1.課堂教學結構的優化。

調動情感因素，激發學習興趣列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發學生情感的積極投人。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發揮主動作用，激起學習熱情。

2.巧設情境，引導探究。

（1）寓教于樂，讓學生在動愉悅中獲取新知。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。因此，教師應充分抓住每堂課的起始環節，充分調動學生的主動性，激發其求知欲。教師可以采取別開生面的新課導入方式，緊緊地抓住學生的注意力。比如在進行《梯形的認識》時，可以先發給學生一些形狀大小各異的梯形。隨后，組織學生量一量、折一折、想一想、議一議，從而，判斷出哪些是等腰梯形、哪些是直角梯形、哪些是一般的梯形。這樣，學生在學會知識的同時，學得自主、學得愉悅，不同層次的學生都能夠有所發展。

（2）精心備課，掌握知識的內在聯系。

古希臘哲學家亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”教學中，教師要善于質疑，使不同層次的學生都能發現問題、提出問題，并引導其解決問題。這就需要教師在教學過程中，要時刻注意以學生為主體，去精心設計每一個問題，否則，只能讓學生只能是“看客”，對教師的講課不知所云。如教學《分數乘整數》這部分知識時，分數乘整數的意義，是本堂課的重、難點，為此，我們首先從學生已掌握整數乘法的意義入手，創設了小明一家分蛋糕這一生活情景，通過四次不同的分法，逐步完成了分數乘整數的意義過渡。（情景層次出現如下）

情境一：每人兩塊蛋糕，4人多少塊？

情境二：每人一塊蛋糕，4人多少塊？

情境三：每人半塊蛋糕，4人多少塊？

情景四：每人1/4塊蛋糕，4人多少塊？

通過學生們的回答、比較，最終成功的概括出：分數成整數的意義和整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數和的簡便運算，收到了較好的效果。

（3）小組合作學習，在討論、交流中發現規律，培養素質。

平日里，在課堂上教師采取“一問一答”的方式進行的是機械式的應試教育的訓練，嚴重的制約了學生的主體性的發揮。學生要么當“看客”封閉自己的思維。這一傳統的教學模式不利于當今學生的素質的提高。在當前深化素質教育改革的進程中，我們要切實改變這種局面，努力使小組合作學習成為學生學習數學的重要方式。可以把學生分為4或6人一組，確定固定的合作伙伴。在討論階段，現有學習礎差的學生說出自己的想法，然后依次由中等水平的學生和學習優秀的學生補充，最后形成集體的意見。此間可以培養學生的自信心、溝通能力、團隊意識、語言的表達能力及邏輯的思維能力、人際關系的處理方法等諸多方面的素質。

（4）巧用多媒體，優化課堂教學。

小學生天生好動，好奇心強。針對上述特點，我們應在日常教學中盡可能采用多媒體等手段，進行直觀教學。如教學《平行四邊形的面積》時，教師可以借助多媒體教學手段，運用割補的方法，將平行四邊形轉化為長方形，使學生直觀的發現，進而總結出平行四邊形的面積計算公式。如此，化靜為動，動靜結合，圖文并茂，聲色俱佳，有效地激發起學生探求新知的欲望。使教與學充滿生機，使學生對知識的形成過程有了深深的理解。

3.課堂時效性的提高。

由傳授者、管理者轉化為引導者、參與者以前，教師是知識的講授者，而學生則是知識的接受者，只是被動的接受知識，學生稍有背離老師的思路和想法，老師就想方設法拉過來，根本談不上創新能力的培養。而新課程標準下教師是學生學習的參與者、合作者與引導者。如《十幾減9》這節課傳統的設計方法是從知識結構本身來考慮的，都非常重視復習輔墊環節的設計，想方設法把學生的思維強拉到“想加法算減法”這一方法上。忽視了學生已有的認知基礎和思維特點。這樣禁錮了學生的思維，不利于學生的個性發展。按照新課程標準的要求，我是這樣上《十幾減9》的：先以15—9為突破口，重點研究十幾減9的基本思路。先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺、想一想。然后在小組內討論交流匯報，在匯報交流中學生各抒己見，爭相發表自己的想法。有的學生用“破十法”，有的學生用“連減法”，有的學生“想加法算減法”，還有的學生用“15—10+1”。這樣，計算l5—9的基本思維方法得以充分展現，而老師在此過程中是一個參與者、引導者、組織者，或參與學生對15—9計算方法的研究討論；或恰到好處的引導、點撥；或對學生匯報時不理解的地方進行講解；或為學生匯報的研究成果加以重點強調或升華。在出現多種計算方法后，教師引導學生觀察比較這幾種方法，讓學生找出自己喜歡的方法，并討論交流喜歡的原因。在整堂課中，老師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變，但無論怎樣改變，教師與學生之間始終是平等的合作關系。學生在此過程中不僅學會了計算方法，更重要的是每個人都有獨立發展的空間，既有情感的體驗，又培養了搜集、獲取有價值信息的能力，學習了解決問題的辦法，真正提高了課堂教學實效性。

參考文獻

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