猜猜編者是怎么想的

【摘 要】譯林版小學(xué)《英語》教材于2012年9月在江蘇省全面啟用了。拿到新教材，老師們可能最先關(guān)注的是教材中的詞匯、句型、歌謠、故事、難易程度等，然后有經(jīng)驗(yàn)的一些老師翻翻教師用書，不等教材分析，就開始備課了。筆者在研讀新教材的過程中，著重對故事情境進(jìn)行了深入分析與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 新教材 情境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.159

不可否認(rèn)，就語言知識內(nèi)容而言，新教材內(nèi)容的確比較簡單，一本書甚至可以在10分鐘內(nèi)翻閱完。但是，一套教材從編寫到出版，其間傾注了很多專家、編委的心血，他們的很多智慧與思考滲透在圖文之間。如果我們對他們的編寫意圖通過研讀深入揣摩與探究，我們的教學(xué)思路將會更清晰，教學(xué)目標(biāo)將會更明確，教學(xué)效果將會更顯著。

一、編者告訴你該怎樣教

例：《英語》三年級上冊Unit 6 Story time

場景介紹：愛美的Yang Ling在學(xué)校的小舞臺上向同學(xué)們“秀”著她五顏六色的短裙。通過變戲法的方式，她讓裙子一次又一次地變換色彩，并與臺下同學(xué)互動交流。

日常生活中，如果不是盲人，稍有點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的孩子是不會向別人詢問某個物品的顏色的。而編者通過這樣一個巧妙的構(gòu)思，讓“談?wù)擃伾钡脑掝}變得很生動，很情趣，很有意義。反觀我們當(dāng)前有些英語課上，教師拿著實(shí)物或指著圖片問學(xué)生“What colour is it”這種明知故問的現(xiàn)象比比皆是，這說明老師們首先考慮和關(guān)注的是對語言知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，卻忽略了語言的功能與意義。在這個小故事中，Yang Ling一開始向大家展示自己的裙子，直截了當(dāng)?shù)氐烂髁巳棺拥念伾ｏ@然，編者認(rèn)為此時讓Yang Ling詢問顏色是不符合人之常理的；而在變戲法的過程中，Yang Ling的問話句末總會加上一個“now”，但它卻往往不被老師們所關(guān)注。我想，編者是要通過這個“now”告訴我們，在動態(tài)的、變化的情境下談?wù)擃伾攀怯幸饬x的。讀懂了教材，我們就會按照編者的暗示去思考教學(xué)設(shè)計，知道在怎樣的情境下開展會話活動是合理的。

二、編者告訴你該怎樣練

例：《英語》三年級下冊Unit 5 Fun time

活動介紹：一個關(guān)于數(shù)字的游戲，十個同學(xué)圍成一圈，各人手持一個號碼牌。站在圈中央的學(xué)生大聲報出1—10之間的一個數(shù)字，手持該數(shù)字前后號碼的學(xué)生聽到后立即站起并大聲用英語報出自己的號碼。報錯號的或行動較慢的學(xué)生出局。

此板塊以圖文并茂的演示替代了繁瑣的規(guī)則敘述。文字簡潔易懂，插圖形象明了，便于學(xué)生在短時間內(nèi)理解。在這里，編者首先希望學(xué)生通過看圖和自主閱讀的方式，理解并領(lǐng)會游戲規(guī)則。因?yàn)閷W(xué)會看圖和學(xué)會閱讀本身是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中需要提高的能力，或者說也是學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。很多孩子在英語課堂上更多依賴教師，更多依賴中文，一方面是孩子自身的原因，但另一方面，也說明有些老師在課堂上對學(xué)生“扶”得太多，明明學(xué)生可以自己做到的事，偏要代孩子去做，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會慢慢地退化。其次，編者也希望告訴我們的老師，怎樣通過合理、有趣的游戲活動開展對數(shù)字的操練。通常，在教完1～10的數(shù)字后，老師們只會讓學(xué)生點(diǎn)讀數(shù)字，或者開展報數(shù)、數(shù)字接龍的游戲，很少會想到其他活動。而教材為我們提供的這一類似字母左鄰右舍的活動，不但豐富了活動形式，更提升了教學(xué)目標(biāo)和要求。點(diǎn)讀數(shù)字、順序報數(shù)這些活動并非不好或者不重要，但是它們的教學(xué)目標(biāo)只是對數(shù)字的聽讀、認(rèn)讀。而教材為我們提供的這一個游戲，在難度上明顯加大了，這說明編者要求學(xué)生對數(shù)字的掌握要求是“能熟練地理解數(shù)字的意思，并能快速反應(yīng)”。而從活動的組織形式來看，這種競爭性較強(qiáng)的游戲也容易讓參與的每一個學(xué)生注意力高度集中，認(rèn)真傾聽他人的指令，并快速作出應(yīng)答，從而確保了學(xué)生的參與效果。同時，教材或許還啟發(fā)、拓寬了老師們的教學(xué)思維。老師們在做了這個現(xiàn)成的游戲后，或許還會想到：可以讓報數(shù)的學(xué)生先報兩個數(shù)字，如“One，three！”，而讓持?jǐn)?shù)字2的學(xué)生站起來回答；可以讓報數(shù)的學(xué)生報兩個數(shù)字，如“One，three！”，讓持?jǐn)?shù)字4的學(xué)生站起來回答這兩個數(shù)字之和；可以讓報數(shù)的學(xué)生報一個數(shù)字，如“Three！”，讓持?jǐn)?shù)字6和9的孩子站起來回答這個數(shù)字的倍數(shù)……思維拓寬了，老師們的教學(xué)會更生動，更有效，也會激發(fā)起孩子接受學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)的熱情。

三、編者告訴你該關(guān)注的情感目標(biāo)

例：《英語》三年級上冊Unit 1 Story time

場景簡介：Mike本學(xué)期轉(zhuǎn)到了新學(xué)校。開學(xué)第一天，Mike與新老師、新同學(xué)一一熱情地互致問候。

看似如此簡單的場景，其中卻包含著很多信息：1.Mike與Miss Li之前有過接觸，估計是在開學(xué)前報到的時候。要不然，也不會開口就說：Good morning， Miss Li。2.Mike在報到時也和同學(xué)們見過面，但他記不住同學(xué)的名字，而同學(xué)們卻可以輕而易舉地記住這位外國新同學(xué)的名字。于是，當(dāng)Mike跟Liu Tao，Su Hai和Ying打招呼時，同學(xué)們在回禮時，很友好地叫上了他的名字。3.中國很多孩子在初到一個陌生的環(huán)境，通常會比較害羞，不愿與陌生人交談。但作為一個美國孩子，Mike則是落落大方，主動跟每個見到的人打招呼，體現(xiàn)了良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。

仔細(xì)研討教材后，就會發(fā)現(xiàn)編者在暗示我們需要做一件事：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力，包括良好的禮儀、恰當(dāng)?shù)恼勍碌取Ｕ劦竭@里，我不由想到了一件事。有一年暑假，我?guī)е蝗汉⒆映鰢螌W(xué)。在國外機(jī)場等候安檢時，有幾個老外走過，他們熱情地向孩子們邊揮手邊說Hello，但大多數(shù)孩子都嚇得直往后躲，少數(shù)幾個膽子大一點(diǎn)的，也是用小得只有他們自己能聽到的聲音回應(yīng)。按理說他們中絕大多數(shù)都是高年級的學(xué)生，別說一句簡單的Hello，哪怕是再難的英語考試，他們中也有好些人會得滿分。但是，他們卻敗在了一次真刀真槍的小型“遭遇戰(zhàn)”中。類似的例子在現(xiàn)實(shí)生活中有很多，但社會在評價這些現(xiàn)象時，往往會歸因?yàn)楹⒆拥募彝ソ逃W(xué)校的應(yīng)試教育，卻從不曾想到英語課堂教學(xué)情感目標(biāo)的缺失。我想，如果這一課的編者就在我們的課堂，他會告訴我們的孩子到了新的環(huán)境，該怎樣待人接物，該怎樣活躍氣氛、避免尷尬，學(xué)一學(xué)小主人公Mike吧！這遠(yuǎn)比掌握幾個單詞，會讀一段對話更重要。

古人云：“高山流水覓知音”。最后，再讓我來猜猜編者是怎么想的：再好的教材，也需要有人去欣賞、去鉆研、去解讀、去實(shí)踐、去領(lǐng)悟。如果每一位一線教育工作者都成為了知音，那么費(fèi)盡千辛萬苦編寫的教材就能成為巍巍的高山，潺潺的流水。