再議如何提高小學生作文水平

【摘 要】小學生的作文是要讓學生從真實生活入手，寫自己真實思想、真實感受、說實實在在話、寫實實在在事。作文目的是要鍛煉小學生的遣詞造句和語言表達能力。所以在指導小學生作文時，不僅要與學生全部生活實踐相聯系，而且要注意學生作文的語段是否連貫、語言文字是否恰當、表現形式是否得當?，F針對小學生作文的“教”與“學”談幾點看法。

【關鍵詞】小學生 作文水平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.009

一、多說以促進作文水平

人們的日常交往活動，并不要求天天作文，但語言的交流是必不可少的。說話訓練是語文教學的重要任務，是小學生作文教學中重要的訓練項目，培養學生說話能力既是日常生活需要，也是提高小學生寫作能力的有效途徑。以說促寫，就是讓學生通過說圖、說片段、說人、說物等提高學生說話能力來達到提高學生寫作水平。在指導小學生作文時，教師應采用靈活多樣的教學形式創設情境訓練學生的說話能力。（1）利用直觀演示，創設說話機會，激發學生說話愿望。如學寫一個遲到學生走進教室這個片段時，可先讓學生分角色上臺表演，然后讓學生說說哪個表演最能體現當時這個遲到學生的心情，并用自己的語言恰當表達出來，大家你一言我一語。激發了學生說話興趣，使學生想說。（2）聯系生活，引導觀察，讓學生學說。作文離不開生活，學生的學習、活動、交往等都是作文的源泉，生活越充實，作文內容越豐富。俗話說：“留心處處皆學問?！庇^察猶如寫作源頭之水，只有善于觀察生活，才能找到豐富的素材。小學生作文，首先要結合看圖、看畫讓他們認真觀察，學會觀察，再組織學生觀察景物體驗生活。在觀察基礎上教給學生表達方法，使學生逐步學會言之有物，言之有序，言之有理。如說“一次課外活動”先讓學生說說對課外活動總印象，然后用“有的……有的……還有的……”等方式介紹活動種類，最后說說他們感受，通過不斷強化訓練，學生說話能力有了提高，寫的水平也發生了變化。（3）設置專門說話課。在說話課中，集中對學生進行說話能力的訓練，通過人人一分鐘說話引導學生克服緊張、自卑不良情緒，幫助他們樹立自信心，并創設機會，讓他們去鍛煉，提高他們語言表達能力。

二、多讀以促進作文水平

閱讀能力是一個現代人必須具備的重要能力之一，也是獲取信息的重要途徑。語文教學中，學生說不成寫不了的根源，還在于學生“讀”的功夫不到家，學生除了能背簡單的幾首唐詩宋詞外，頭腦空空如也。葉圣陶說：閱讀和寫作，“這兩件事，無論做什么工作都經常需要?！迸囵B閱讀能力對學生的聽說寫都有好處，尤其對寫作具有特殊的作用。確切地說，讀是作的基礎，它不僅僅為寫作提供表達形式、寫作技巧，而且在開擴視野、積累知識、發展能力、陶冶情操等方面對學生有極為重要作用。對想提高小學生作文水平，就要使學生閱讀形成習慣、形成能力，并且不斷提高這種能力。這就要求教師必須從“應試教育”的圈子中徹底跳出來，加強“讀”的訓練，不擺架子，不圖虛形式，真正使學生學得懂、記得多、作得上。怎樣才能使學生“讀”得好呢？（1）理思路，析結構。葉圣陶說：“作者思有路，遵路誤斯真?！蔽覀冏x一篇文章，要讓學生把握作者的思路，把它怎開頭，怎樣寫下去，為什么要這樣寫下去，并且弄清文章結構。（2）讀中思，思中悟。要求學生在讀的過程中多思多想，從中體悟作者的寫作意圖。（3）多讀多記，培養語感。古人云：“讀書百遍，其義自見。”多讀，熟讀不僅可以積累豐富的語言材料，而且有助于培養學生的語感。我們在對小學生作文教學時，要積極引導學生多讀范文、例文或一些與課文內容相關的優秀文章，并要求學生背一些精彩段落，以便運用時得心應手，意到筆隨。

三、好心情促進作文水平

指導小學生作文時，教師應創設一個愉快和諧的教學氛圍，盡可能讓全體學生參與，給每個學生提供一塊自由的空間。洛克說：“兒童學習任何事情，最合適時機是當他們興致高、心里想做的時候?！苯處熞淖冊瓉砟欠N封閉式單純課堂作文訓練模式，給小學生制造一個寬松開放式課堂，可讓學生（1）先玩后寫。教師可以把學生帶出教室，投入大自然懷抱，讓學生先盡情地玩，再現場指導作文。為了對學生進行一次“一心不可二用”的思想教育，我利用作文活動課特安排了“男生便跳繩邊背課文”的活動，要求學生人人參與，人人體會，并把自己的感受寫下來。這樣一來，學生興趣很高，大大調動了學生的寫作積極性。（2）先觀或者先聽后寫。可讓小學生先看一部電影、一場比賽，或者先聽一段音樂、聽一個故事、一次演講后，教師再指導他們作文。（3）出題大家寫。由老師擬題，學生充分組討論，擬出提綱，再讓每組學生共同寫一片段，最后在教師綜合指導下由段連成篇。這樣，通過集體智慧，拓寬了學生寫作思路。

四、積極評價促進作文水平

由于認識水平、寫作水平所限，小學生的作文多數是稚拙的，教師很容易發現這樣那樣的問題，針對學生作文中出現的問題，教師一定要做好講評指導藝術。一次，一差生在寫作文《上學路上》時這樣寫道：早上，我起床，我洗臉，我背書包，我上學。當我把這段話在課堂上讀了以后，除了這位差生低著頭外，其余的學生幾乎都笑了?？吹竭@情境，我沒動聲色，接著說：“大家不要笑，這位小同學寫的并不差，他把上學的過程全寫了出來，只是簡短了一點，大家幫這位同學再擴寫一下好不好？”同學們一聽，馬上靜了下來，這位小作者也驚訝的抬起了頭。后來才知，這一舉動竟成了通向這位小學生心靈的橋梁，掀起了他內心情感的波瀾，使其鼓足勇氣，樹立信心，產生了強烈的寫作欲望。可見，教師得力的講評指導，不僅能激發學生的寫作興趣，而且也是提高學生作文水平的一個重要途徑。這就要求教師在講評指導時，要有明確的針對性，要有側重點，努力把自己在寫作實踐中獲得的甘苦與真切的體會滲透于講評之中，這樣指導不僅更為親切，也使學生易于接受。依據“教育學生應以鼓勵為主”的原則和青少年渴望成功的心理特征，教師應有目的地選擇一些學生習作例文，向全班學生作評，鼓勵學生要認真寫作，提高學生寫作水平，把教師的教學要求轉變為學生的自覺行動。

小學生的所見所聞所感，絕大部分是正確、真實的，表達也是抒真情、寫實感，在指導小學生作文時，教師除了要進行科學正確、深入細致的引導，還要要求學生堅持寫日記，鼓勵學生多讀多記，設法把別人的話加工成自己的并用于寫作中，從而提高學生的寫作能力，切實提高學生的作文素質。