初中歷史教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀

【摘 要】依據(jù)義務(wù)教育階段歷史課程的性質(zhì)和特點，從“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三個方面進(jìn)行課程設(shè)計。歷史新課程教育突出對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，那么，初中教師面對素質(zhì)教育和新課程改革趨勢如何有效培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀呢？

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情感態(tài)度培養(yǎng) 價值觀形成

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.047

我國素質(zhì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。初中生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，其所受到的教育對其人生觀、價值觀以及情感態(tài)度的培養(yǎng)和建立有著緊密的聯(lián)系。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的教育是所有教學(xué)活動中的重中之重，是初中教師進(jìn)一步踐行素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，因此，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與學(xué)生良好品德和健全人格的形成緊密結(jié)合起來，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在具體的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該采取什么措施來促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)？

一、增強教師課堂語言的感染性

初中歷史教材所涉及的內(nèi)容多是基礎(chǔ)的有關(guān)古今中外的歷史常識，其內(nèi)容對豐富學(xué)生歷史常識具有重要的作用，因此，其基礎(chǔ)性的特點也就導(dǎo)致內(nèi)容的相對枯燥性。此外，歷史學(xué)科是一門記錄過去發(fā)生的事情的學(xué)科，并且，我國歷史悠久，歷史知識在時間上跨度大，其內(nèi)容與學(xué)生所生活的時代已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，因此，無法有效勾起學(xué)生的興趣和研究的樂趣，為此，教師在對歷史事件描述的過程中就應(yīng)該注意增強自身語言的感染力，讓學(xué)生在教師慷慨激昂的描述中既初步了解歷史的真相，又能在教師充滿感情的講述中使自己的感情能夠得到升華和凈化，從而培養(yǎng)自身的情感態(tài)度和價值觀。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史不是簡單的詞語可以描述的，歷史是充滿畫面感的。在初中歷史教學(xué)中部分教師無法認(rèn)識到歷史知識的現(xiàn)代性和豐富性，因此，在教學(xué)的過程中無法找到準(zhǔn)確的切入點進(jìn)行教學(xué)，因此更加談不上對學(xué)生進(jìn)行歷史情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科特點，善于利用學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。在歷史學(xué)科中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來彌補知識的古老特點，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體會遠(yuǎn)古的生活，感受歷史知識的豐富性。初中生的思維仍是以形象思維為主，因此，在教學(xué)的過程中教師需要對歷史資料進(jìn)行更多的搜集，對網(wǎng)上資源中紀(jì)錄片、歷史劇或是其他資料進(jìn)行搜集整理，將其整理出來與學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生在圖片和視頻中、在具體形象的感知里培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和價值觀。比如說，關(guān)于辛亥革命這一知識點，教師既可以引領(lǐng)學(xué)生在平時的觀看電視的過程中加以注意，同時也可以將自己所搜集的資料在課堂上與學(xué)生進(jìn)行講解。關(guān)于辛亥革命的紀(jì)錄片或是影片都非常多，教師可以列舉視頻中人物的話語或是進(jìn)行人物形象的評價，讓學(xué)生在教師對人物形象的評價里自動形成自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生自我內(nèi)在的情感，樹立其正確的價值觀。這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的單一和枯燥，而且能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增進(jìn)學(xué)生對歷史進(jìn)行研究的樂趣，對學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)具有重要的作用。

三、完善課堂組織形式

課堂組織形式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)組織形式，完善課堂教學(xué)模式。歷史事件的評定是一件仁者見仁，智者見智的事情，因此，教師在歷史課堂上采取討論的形式對歷史事件和歷史人物進(jìn)行評論是一種有效開展教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)的教學(xué)形式。通過討論，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點，在交流和討論的過程中修正自己不正確的看法，而教師在學(xué)生爭論的過程中能夠有效把握學(xué)生基本的評定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的世界觀和認(rèn)識觀有一個全面的了解，這為教師開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀奠定基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極開展討論和辯論，從中有針對性的對學(xué)生價值觀進(jìn)行引導(dǎo)和修正。比如，秦始皇是暴君還是千古一帝？不同的人有不同的看法。教師在教授完秦史之后就可以針對上面的論題開展討論。對于秦始皇的評定學(xué)生會自動分成兩組，一組認(rèn)為其是暴君，而另外一組認(rèn)為他是千古一帝。在這個時候，教師就要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生來表述自己的觀點。其實，中學(xué)生的閱歷和知識面導(dǎo)致其無法說出比較新穎的觀點，只能通過教材和老師上課所傳授的知識進(jìn)行觀點的辯論，因此，通過討論，學(xué)生能在辯論的過程中復(fù)習(xí)自己所學(xué)過的知識，并且能有效的將所學(xué)知識化為自己的思想并從中培養(yǎng)起歷史的是非觀。此外，通過辯論和討論，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一分為二的辯證觀來分析人物和事件，從而使學(xué)生培養(yǎng)起看待問題的角度和方法，形成自己的歷史觀。

四、充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

理科對學(xué)生智力的開發(fā)和邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用，而文科則偏重于對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。可以說，教師對歷史事件的分析，對歷史人物的評價能夠有效幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、歷史觀和價值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度。比如說，歷史課本中對我國四大發(fā)明只是簡述其發(fā)展歷程以及對人類文明產(chǎn)生的重要作用，其內(nèi)容相對來說是比較客觀的，而中學(xué)生的思維習(xí)慣和模式無法讓其從中解讀出作為中國人我們應(yīng)該為此感到無比的自豪，因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教材內(nèi)容性質(zhì)，教師在講授這一部分內(nèi)容的同時應(yīng)該對學(xué)生的情感進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過教師的評價幫助學(xué)生樹立民族自豪感，同時，通過古代我國四大發(fā)明與如今我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的對比激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，將來為祖國科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己力量的決心和意識，從而有效激發(fā)其熱愛祖國的情感，樹立愛國意識。在歷史教材中不乏英雄和偉人的事例，因此，教師應(yīng)該充分利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生向人文教育方面深化，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

初中歷史教學(xué)在增強學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)，樹立正確情感態(tài)度和價值觀方面具有重要的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，因此，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生歷史觀以及正確情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，通過增強課堂語言的感染性、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、完善課堂組織形式和發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢等內(nèi)容不斷促進(jìn)初中歷史教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)對學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。