高中生物教材改革與生物教育改革

【摘 要】課程改革是基礎教育改革的核心，教材又是課程的載體。因此，教材改革必須與課程改革、教育發展相適應。我從研究我國高中生物教材的發展歷程入手，分析、研究了我國高中生物教材建設和發展；結合普通高中新課程標準高中生物試驗教材的改革，對新舊高中生物教材進行了比較和分析，并著重對全日制普通高級中學教科書（必修）做出評價。通過分析、借鑒國外生物教材改革的成功經驗，對我國高中生物教材的改革和發展及高師院校的教學改革提出了建設性的意見，為新一輪高中生物課程標準的實施和新教材的編寫提供依據。

【關鍵詞】基礎教育 課程改革 教材改革 高中生物試驗教材 生物課程標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.090

改革開放以來，我國基礎教育課程改革取得了輝煌成就，基礎教育教材建設也取得了顯著成績。為了貫徹國務院關于基礎教育改革與發展的決定，教育部組織、制定基礎教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）。根據新課程標準編寫的初中生物實驗教材，貫徹了面向全體學生、提高生物科學素質、倡導探究性學習等課程理念，較好地體現了綱要的精神，并與其教育目標相適應，即培養高素質的未來公民。因此，高中生物課程改革對于21世紀高素質人才的培養具有現實意義。

一、高中生物教材改革現狀

1.生物教材建設受政治因素的影響極大。多年來一直引進蘇聯生物教材或按照蘇聯教材的模式編寫的生物教材，以形態解剖為綱，以達爾文進化論為中心和以生理為綱，以改造自然為中心的教材體系。教材主要體現出知識性，系統性的特點，未能體現我國特色，這種狀況幾乎一直延續多年。

2.教材建設發展緩慢，嚴重滯后于生命科學的發展及社會的需求。教材內容陳舊，過于注重書本知識的，缺乏與學生生活和現代社會科技發展的聯系，缺乏學生動手能力的培養。如：原高中生物教材僅開設8個實驗，而大多數是以驗證性實驗為主，缺乏探究性、綜合性實驗。即使新的高中生物試驗教材增加了一定數量的實驗，而探究性、綜合性實驗內容還不能完全適應社會對創新人才的需求。

3.教材建設忽視智力開發和能力培養。由于受應試教育高考的影響嚴重，教學內容不穩定，忽增忽減，忽難忽易，搖擺不定。如基因的連鎖與互換定律，受生物學科高考限制，經歷了幾次增刪的變更。

4.教材建設受以學科為中心觀念的影響。教材內容重視學科知識的系統性，忽視知識的綜合性和社會的需求與發展。缺乏以學生為中心理念，忽視學生終身學習、學科知識及社會發展三方面內容整合。未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識，新課程將改變教科書一統課堂的局面。依據新課程理念實施高中生物教材改革，將進一步推動中學生物教學改革與發展。

二、解決上述問題的對策

（一）增強教材的趣味性

現行高中生物教材與原來的教材相比，增加了一些欄目，如“演示實驗”“小資料”“課外讀”及“課外生物科技活動”等，另外插圖也有所增加，增加了課本的趣味性和可讀性，但是與義務教育生物教材的課文編寫方式相比還是顯得比較呆板，不夠生動活潑。現在的高中生，每天面對厚厚的課本，學習壓力特別嚴重。如果課本生動活潑，趣味性強，不僅可以緩解壓力，還可以提高學生的學習興趣。我認為應在以下三個方面多加注意。

1.增加插圖。

從現在的學生感興趣的書籍看，很多學生不太喜歡文字性的東西，而是喜歡卡通書，增加書的插圖，可吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教材中的插圖應有以下幾種：①有助于說明生物結構的模式圖。②用以解釋生理過程的示意圖。③描述操作方法的說明圖。④實物照片（包括顯微攝影照片）。⑤用來作為習題和思考題的圖。⑥趣味性的幽默畫。⑦幫助記憶的連環畫、漫畫等。

2.增加欄目。

在課本中增加小欄目，把一些生物學知識通過小欄目的方式傳遞給學生，讓學生在輕松的環境中得到知識。如，義務教育生物課本，在正文當中或正文之后設置了一些小欄目，如“看一看，想一想”、“你知道嗎？”、“動動腦”、“動動手”和“課外讀”等，不僅提高了學生學習生物學的興趣，還可以擴大學生的知識面。

3.增加實驗。

生物科學是一門很強的實驗科學，實驗可以降低學習的難度，把難理解的抽象知識具體化，使學生盡快理解和掌握教材的實質，提高學生的學習興趣，還可以提高學生的觀察能力、動手能力、思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。因此在教學中應增加實驗數量，特別是加大探索性實驗所占的比例，并重視培養學生自己設計實驗的能力。

（二）注意新舊知識的銜接以及各學科之間的銜接

生物知識間有嚴密的邏輯性和系統性，新舊知識有必然的內在聯系。目前的生物學課程是以生物知識內在聯系形成的邏輯順序為體系。生物課是初中和高中都開的課程，初中階段注重對生物形態結構方面的學習，是對生物宏觀知識的了解，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，是對生物微觀知識的學習，這種編排體系符合學生的認識規律，即遵循由易到難，循序漸進的原則。高中課程的學習是在初中生物知識的基礎上進行的，會受到原有認知結構的影響，心理學上把先前學習所取得的某些經驗和學習結果對以后進行其他學習產生的影響，稱為學習的遷移。要想實現正遷移，就要處理好新舊知識的銜接關系，在原有知識與新知識之間架設好橋梁。因此在教材的編排上不僅要注意知識的系統性還要注意新舊知識的銜接，有利于學生在學習新知識的同時回憶起舊知識，使學生對生物界有一個整體認識。

幫助學生將所學知識系統化，形成知識網絡。在實施素質教育的今天，從培養21世紀的建

設事業人才的需要看，教材改革的任務還很重，需要我們大家一起努力。

參考文獻

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