初中英語詞匯教學(xué)摭談

【摘 要】我們在平時上課時，有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.124

在語言教學(xué)中，影響理解和應(yīng)用的最重要的因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。由此可見，個人掌握詞匯的數(shù)量和牢固程度直接影響其語言表達的能力、思想表達的豐富和準(zhǔn)確程度。因此，如何有效進行詞匯教學(xué)，是初中英語教學(xué)中值得研究的問題。

拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

我們在學(xué)習(xí)漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94%）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞，如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動積極地進行自主學(xué)習(xí)。教師要教給學(xué)生自學(xué)詞匯的方法，鼓勵他們通過各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法自學(xué)詞匯，培養(yǎng)他們自學(xué)詞匯的能力，必須改變“牽著走”的做法，要逐步過渡到“引著走”，教學(xué)生“學(xué)步”。同時教師還要結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生根據(jù)上下文推測詞義的能力，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起自學(xué)的能力，尋找一種適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的只有教師處于主動的教學(xué)方式更為有效。

學(xué)生掌握知識的過程是一種特殊的認(rèn)知過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。從心理學(xué)中的感知規(guī)律與教學(xué)的關(guān)系來分析，為了增強學(xué)生感知材料的效果，就需要運用直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)的優(yōu)點是形象、生動、逼真，對于初學(xué)者來說，不僅能吸引他們的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)“apple”這個單詞時，教師可將事先準(zhǔn)備好的蘋果拿出來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，口中問：“What’s this？It’s an apple.”再拿起兩個蘋果問：“What are these？They are apples.”自問自答后再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也能朗朗上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，課堂氣氛就會更好，從而激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時用英語教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)交際情境啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且舊的單詞得到了反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增強了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻

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[2]余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002，（1）.