生命化視野下初中數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略探究

【摘要】 本文就生命化教育視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了論述. 提出了“以生為本，確立多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；回歸生活，選擇有生活意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容；多維互動(dòng)，體驗(yàn)生命交往的教學(xué)過(guò)程；多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生命的自我成長(zhǎng)”等多種策略.

【關(guān)鍵詞】 生命化；數(shù)學(xué)課堂；追問(wèn)；策略

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng). ”然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于認(rèn)識(shí)的局限和出于某種功利性目的，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常以扭曲的形式被運(yùn)作，甚至出現(xiàn)了不同形式的異化. 因此，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂由“知識(shí)課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變，是新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的必然訴求. 一、初中數(shù)學(xué)課堂中生命意識(shí)的追問(wèn)

教育的生命意識(shí)是什么？王北生教授認(rèn)為：“教育的生命意識(shí)就是對(duì)教育中生命存在的認(rèn)識(shí)，并依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，引導(dǎo)生命走向更加完整與無(wú)限的境界，使生命由生存走向存在. ”作為具有建構(gòu)生命意義的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，理應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)世界與生活世界作教育學(xué)意義的對(duì)話與溝通，以學(xué)生的生命發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命獲得整體性的、可持續(xù)發(fā)展的、自由的成長(zhǎng)和發(fā)展.

然而，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于沒(méi)有很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用，使得富于活力的生命成長(zhǎng)在“數(shù)字化”“符號(hào)化”的世界里，使得生動(dòng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)固定在狹窄的認(rèn)知主義框架之中. 教師只專心于“數(shù)學(xué)”，將知識(shí)凌駕于生命之上，這種缺乏生命活力的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生生命的畸形，失去了情感、意志和性格. 因此，我們必須把生命教育作為數(shù)學(xué)教學(xué)的元基點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)關(guān)照課堂，展現(xiàn)和演繹數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中蘊(yùn)含的生命內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生生命意識(shí)的萌動(dòng)與覺(jué)醒. 使學(xué)生的創(chuàng)造性和活力在師生之間生命的對(duì)話和自我探尋知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中得以充分的張揚(yáng)，激發(fā)生命的動(dòng)力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出充滿生命活力的課堂教學(xué).

二、初中數(shù)學(xué)生命化課堂的構(gòu)建策略

1. 以生為本，確立多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)并不是孤立存在的，它依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的. 因此，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)全局出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)多元發(fā)展性目標(biāo). 使學(xué)生通過(guò)自主選擇與探究，使知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)得到更好的能動(dòng)發(fā)展.

例如，在教學(xué)“菱形”一課時(shí)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：能理解菱形的定義及其性質(zhì)并會(huì)初步運(yùn)用菱形的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和推理論證. （2）過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷探索菱形的性質(zhì)和識(shí)別條件的過(guò)程，感受“觀察-思考-歸納-總結(jié)”的數(shù)學(xué)思想. （3）情感與價(jià)值觀目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究習(xí)慣和審美意識(shí)，激發(fā)起熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感. 這樣的教學(xué)目標(biāo)既注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也突出了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，使得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)得以和諧統(tǒng)一.

2. 回歸生活，選擇生活意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生只有從學(xué)習(xí)內(nèi)容中體驗(yàn)到生活的意義和存在，才能與數(shù)學(xué)心智相通，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程以及一定的生活意義、生命意義. 因此，教學(xué)過(guò)程中教師要善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行活化、創(chuàng)新，努力打通教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的通道，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把學(xué)習(xí)內(nèi)容活化為自己生命的一部分.

例如，學(xué)習(xí)“一元一次不等式和一元一次不等式組”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)例題：一家三口還要偕同幾個(gè)親戚的小孩一起到某地旅游，A旅行社給出的參考價(jià)格是一張全票，其余半價(jià)；B旅行社報(bào)價(jià)是團(tuán)體票三分之二折. 全票價(jià)是120元，請(qǐng)根據(jù)小孩的數(shù)量來(lái)表述A，B兩家旅行社的價(jià)格. 你認(rèn)為選擇哪家旅行社劃算？這樣，讓學(xué)生置身于熟悉的生活空間，更能提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在.

3. 多維互動(dòng)，體驗(yàn)生命交往的教學(xué)過(guò)程

“課堂是師生生命成就激活的場(chǎng)所. ”只有教師善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的、能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)與合作交流的教學(xué)環(huán)境，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在多渠道的主動(dòng)互動(dòng)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)行有意義的建構(gòu)和價(jià)值的生成. 實(shí)現(xiàn)師生之間生命的交往、心靈的互動(dòng)、智慧的碰撞與情感的融通，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一，走向共同發(fā)展.

例如，學(xué)習(xí)“三角形中位線定理”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手作圖、觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，多角度探索證明方法和思路，然后讓學(xué)生展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法、拼法及其道理. 通過(guò)師生之間多維度的互動(dòng)交流、切磋和探討，探索出了定理的多種證法. 這樣就使學(xué)生在互動(dòng)中經(jīng)歷、感受、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，自我完成知識(shí)的意義建構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力. 從而不斷拓展了學(xué)生的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我.

4. 多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生命的自我成長(zhǎng)

多元性評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的革新評(píng)價(jià)方式，它著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)生命成長(zhǎng)變化的數(shù)學(xué)能力和人文素養(yǎng)發(fā)展. 因此，構(gòu)建生命化的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)尊重生命個(gè)體的和諧發(fā)展，真心關(guān)愛(ài)、善意寬容，提供了適合他們各自的教育方法，實(shí)施多元發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身生命存在的價(jià)值，建立自信，促進(jìn)學(xué)生智慧生命的自我成長(zhǎng).

例如，“已知關(guān)于x的一元二次方程（1 - 2k）x2 - 2■x - 1 = 0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，k為實(shí)數(shù)，求k的取值范圍. ”有很多學(xué)生直接從判別式求得：（-2■）2 - 4（1 - 2k） × （-1） > 0，得k < 2. 這顯然是一個(gè)錯(cuò)解. 但我沒(méi)有采用以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，而是引領(lǐng)學(xué)生反思，進(jìn)行更深層的理解和更清晰的數(shù)學(xué)思維. 這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且激活了靈性，開(kāi)拓了個(gè)性化思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的激勵(lì)和超越.

總之，數(shù)學(xué)教師要遵循生命的特性，注重教學(xué)的體驗(yàn)，不斷地為學(xué)生生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力，從而促進(jìn)學(xué)生生命的完善與和諧發(fā)展，使學(xué)生獲得自身生命不斷超越的智慧和能力.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王正云.賦予數(shù)學(xué)課堂以生命的靈性[J].教師，2012（3）.