有效組織小組合作，讓數學課堂靈動起來

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一. 這種學習方式也給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任.

現在的數學課堂上，教師經常采用小組合作的學習形式，但是很多小組合作都停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上. 這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑. 像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數次，如何才能組織有效的合作學習呢？我在以下方面做了一些嘗試.

一、明確分工是有效的基礎

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有收獲. 如果不作任何安排任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個活動過程便如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高. 為了避免這樣的現象出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要. 我在小學一年級進行“認識物體”的教學時將班上同學每4人分成一個學習小組，并且給每個小組成員做了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報. 每名同學都各盡其職，這節課的學具很多，學生也很感興趣，可是因為小組的分工明確，課堂上秩序井然，每個孩子都有自己的任務，充分參與到課堂的活動中去. 在學生熟悉了自己的小組分工之后，我將他們的任務調換，這樣每個孩子都進行不同的角色體驗，更加明確了每個人的重要性.

二、制定規則是有效合作的條件

沒有規矩，不成方圓. 小組合作也不例外. 一般情況下的小組討論，學習好的不會讓其他學生發言，而是把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差. 這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先做好安排，講清合作規則. 我們班的小組合作是這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成整體的意見后由記錄員將其整理出來. 這樣，每個人都有了思考的機會和時間. 例如，我在教學 “三角形內角和”的時候，安排學生小組活動，討論“三角形內角和是多少？”“你是用什么辦法得到的？”小組同學展開討論，組長安排同學們先自己試著動手做一做，然后組織小組成員按順序依次說自己的方法，有測量的方法、有剪拼的方法……記錄員做記錄，組織同學總結出三角形內角和是180°. 在全班交流時，基本上各小組派出的匯報員很流利地說出了各自的想法. 這時，我發現班級中的多數學生已經很好地理解了為什么三角形的內角和是180°了，我只要進行總結就可以了.

盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但我覺得這樣做是值得的，課堂屬于學生，我們應該為每一個孩子著想.

三、教師點撥是有效合作的保障

學生進行小組合作的時候，我一定要深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認識的進程，等等，從而靈活地調整下一個教學環節.

在教學“圓錐的體積”時，學生以小組為單位進行實驗，想要得出圓錐和圓柱體積之間的關系. 有一個小組在實驗過程中學生做得很積極，記錄員也認真地記錄了幾次試驗的數據和結果，可是在總結圓錐和圓柱的體積時，卻怎么也總結不出來，觀察到他們小組沒了動靜，我走了過去，當得知了原因，我讓他們看看記錄的數據，哪組數據比較特別，這組數據中的圓柱和圓錐之間有沒有什么共同點. 小組長接著迅速帶著學生展開討論，最終得出“圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體體積的三分之一”.

在這十多年來的教學中，小組合作的形式逐漸多樣起來，學生對這種形式越來越感興趣，課堂參與度也越來越高，學生對問題的認識也更加深刻.

當然，小組合作學習要真正發揮它的效果，不是一朝一夕就能達到的，只要我們在探索中多一點反思，我們就能不斷提高小組學習的有效性，讓數學課堂真正靈動起來.