初中數學教學中應注意的幾個問題

課程改革在全國各地進行了一輪又一輪，聲勢不可謂不大，范圍不可謂不廣，但其效果卻始終難以令人滿意，大多數改革常常都是不了了之，很多致力于教改的老師也因此失去了信心. 考試體制沒有發生根本變化，課改就不可能真正落實到位. 但是，課程改革還是給我們的課堂教學留下了一些好的理念，好的做法，不可一概否定. 比如，針對應試教學只重分數的現象，新課改提出了設立三維立體目標，針對應試教學的填鴨式教學，新課改提出了 新的學習方式，這些做法需要我們數學老師在平時的教學中結合具體的教學內容，教學對象，教學時段進行靈活的處理，切不可死搬硬套.

一、設置課堂教學的三維目標時要力避機械教條

新課程標準從三個角度提出了數學教學的目標，即人們常說的三維目標：一是知識與技能，這是說課堂教學應教給學生學科知識，培養學生的學科能力；二是過程與方法，教學行為必須重視學習的過程與方法，讓學生學會學習；三是情感、態度與價值觀，教學過程當中，老師必須把幫助學生培養健康、積極的情感、態度與價值觀作為教學的一個重要目標. 三個目標當中，第一個是從學科內容出發的，第二個是從學科教學的方式方法出發的，而第三個則是跳出了學科內容的小圈子，從整個教育的角度出發的，當然，這當中也包含對學科學習意義的認識問題. 具體到每一節數學課，我們在備課時，要注意從三個角度來設置目標，不能將目標只盯在知識與技能上. 數學教學實際上是一種思維訓練，而初中數學具有真正入門的性質. 如果我們教學只停留在這個層面，其結果就是走入了告知式的死胡同. 所以，將教學的重心由結果前移至對教學過程的關注及學習方法的掌握，讓學生知其然，更知其所以然，才能觸類旁通，舉一反三. 這是新課標所大力倡導的，也是課程改革的一個核心任務.

前面已經講過，情感、態度與價值觀這個第三維度的教學目標是跳出了學科小圈子，從整個教育的角度來講的. 所以，我們在設置課堂教學目標時不要過于具體化，更不必為設置而設置. 數學學科不同于語文、政治、歷史等人文學科，這些學科的本身帶有深厚的思想傾向與價值觀色彩，而數學這個第三維目標更多的是應該體現在老師的教學理念與教學行為當中，然后潛移默化地影響著學生的態度情感價值觀. 有很多數學老師上課時常常為了三維而三維，而且要將三個方面的目標一一地排列在黑板上. 好像沒有三維目標，一堂課就不完整，千篇一律地寫著培養學生學習數學的興趣與熱情之類的內容，學生看多了不僅沒有熱情，反而會削弱學習數學的興趣.

二、在教學數學內容時要注意處理好講與不講的關系，因教學內容而異，因學生而異，切忌走極端

滿堂灌的教學方法飽受詬病，因為它忽視了學生與學生的差異，忽視了學生的個性需要，消磨了學生的求知欲. 但現在不少人卻又走向了另一個極端，上課時老師講得很少，甚至不講. 這導致了學生數學知識的盲點越來越多，知識體系漏洞百出. 全國各地催生了許多所謂的高效課堂模式，層出不窮. 比如“洋思模式”、“杜郎口模式”等等. 這些模式有一個共同的特點，就是規定老師的講課時間不得超過多長時間，老師講的內容越來越少，有的模式中老師甚至整堂課一言不發. 這就是所謂的把課堂還給學生.

國人喜歡走極端，解決問題時常常矯枉過正. 好像不這樣，就不足以顯示變革之徹底. 進步之巨大. 體現在課堂改革上也是如此，傳統的教學當中，確實是有一部分老師滿足或者說迷戀于自己的課堂講授，不相信學生的學習能力，懶于變革，導致了課堂教學效率的低下，同時也挫傷了學生的學習積極性，埋沒了學生的學習潛能. 但是，我們并不能因此一概否定老師的講，無限度地控制老師講授的時間，初中數學尤其如此. 由于初中生智力發育還不成熟，知識面還很窄，思維方式比較單一，而且個體與個體之間存在較大的差距，數學知識又比較抽象，對于初中生而言，有些內容是很難通過自學自行悟得的. 所以，完全不分情況，聽憑學生自由學習，一味地控制老師講解時間的做法是不切實際的，初中數學老師在這一點上一定要有自己的判斷，根據內容難度，學生素質以及自身的教學特點，靈活采用教學方法，不需要講的不講，該講的要理直氣壯地講.

三、要根據教學內容的特點，引導學生靈活運用自主學習、合作學習，探究學習的學習方式展開學習，切忌形式主義

雖然教學改革推進了好長時間，但很多老師并沒有真正對自主學習、合作學習與探究學習的意義及作用有一個正確認識.

自主學習的目的是為了充分調動學生的學習積極性，充分發現問題，然后有針對性地解決問題，在此基礎之上解決問題. 初中數學畢竟處于起步階段，難度有限，連續性較強，便于學生自主學習，學生自己能看懂的，自己解決，學生看不懂的或存在疑問的地方，我們再有針對性地講解，這樣就能大大提高講解的針對性，提高教學效率，這就是我們所說的先學后教，以學定教. 可是，現在不少數學課堂上出現這樣的情況，就是雖然已經給了學生足夠的時間自主學習，或是把這個任務放在課前完成了，但老師還是不放心，非要自己從頭到尾講一遍才放手，這樣一來，學生的自主學習變成了多余的勞動，再勤快的學生也會變得懶惰起來，從而違背了自主學習的宗旨.

合作學習與探究學習有利于發揮學生的集體智慧，培養學生的質疑能力、創新能力. 但是具體到每一堂課，還要因課而異，因人而異. 有些內容比較難，比如平面的幾何的證明題，大部分學生感到頭疼，這時我們就可以讓學生合作學習，探究不同的方法思路，但是不是每一部分內容都需要合作才能完成，也不是每一名學生都適合探究性學習. 如果為了合作而合作，為了探究而探究，這種學習模式便失去了意義.

無論怎樣的教學模式都要以激發學生的學習興趣，發展學生的學習能力，提高學生的學習效率為根本目的，堅持了這一宗旨，具體情況具體分析，我們就能在紛繁的教學亂象中堅守本真.