芻議中小學數學教學的過渡

【摘要】 我認為，教師要從培養學生強烈的競爭意識、教材內容的過渡、教學方法的過渡等方面抓好中小學數學教學的銜接與過渡工作，逐步達到課堂上動靜有序，讓學生積極思維，順利融入初中學習生活.

【關鍵詞】 小學；初中；數學；過渡；教學

小學生升入初中，既有對新的環境、新的學習生活的新鮮感，又有對科目多、內容深和時間緊的緊張感. 許多在小學成績頗佳的學生，往往就是在進校初期錯失良機，造成后期學習成績大幅度的波動. 如何使初一新生適應緊張的學習生活，搞好中小學數學教學的過渡，就顯得非常必要，筆者從事初中數學教學及班主任工作多年，通過多年的實踐，認為應從以下幾個方面開展工作.

一、培養強烈的競爭意識

當今社會，人們為了生存，不得不通過各種競爭取得社會的認可，沒有競爭，就沒有社會的進步.而要參與競爭，就必須具備必要的科學文化知識. 在學生進校之初，在思想上就牢固地樹立這種觀念，由此產生學生學習的良好動機，這對學生今后學習成績的提高起決定性的作用，小學生剛升入初中時學習動機是很單純的，多半對學習活動本身和學習內容感到有趣，有的學生為了得到老師、家長的夸獎，為了升入重點學校而爭取獲得好成績.但這種狀況只是暫時的，面臨趣味性少而非學不可的初中教材或學習遇到挫折時，就容易出現消極、畏難情緒，這就需要教師引導，引導升入初中的學生樹立遠大的奮斗目標和學習的社會責任感，使他們意識到，要置身于社會，沒有良好的文化素質是不行的，使他們察覺到進行社會主義建設，無論從事哪一行職業都需要有先進的科學技術，從而體會到自己的努力與祖國的未來是分不開的，還可以在日常的教學中闡明各種知識的實踐意義，在應用知識中懂得知識的用處，比如說，在學習正、負數的概念時，以中央氣象臺每天發布的天氣預報為例，如提問“什么叫零下溫度？零上溫度和零下溫度有何區別”？然后引入新課，從而激發學生學習的主動性，樹立他們在學習中克服困難的信心.

二、教材內容的過渡

中小學的教材要求有自己的特點和規律，小學生只限于揭露事物的具體特點或外部聯系，對直觀形象的教材易理解，對事物的一般特點或內部聯系，常常把本質或非本質的東西混在一起，到了初中，則逐步要求學生會揭示事物的本質特點和規律性聯系，這就需要教師在中、小學教材內容之間架起一座橋梁，使學生順利地由直觀思維過渡到抽象思維，如講應用題時，講述算術解法與代數解法的解法，從而引出方程概念，然后復習小學學過的有關方程的一些基本概念，接著將小學學的方程解法過渡到代數的常規解法.

“溫故而知新”是知識過渡的好方法，先復習小學有關內容，利用舊知識解決新課題，使之產生新舊知識的矛盾，激起學生理解教材、渴求解決問題的愿望. 比如，從小學學過的正整數、正分數，逐步產生有理數、實數、虛數，就是在新舊知識的矛盾中產生的.

三、教學方法的過渡

有的教師，為了使學生對所學內容產生興趣，通常采取了講故事，動手操作，搞競賽，畫圖表，等等，這些做法對激發學生，尤其是小學生的學習興趣，起到了很好的作用. 但是，僅這種“激趣”作用是淺層次的，有時甚至是膚淺的，有效時間不長，對初中學生作用不大，長期教學實踐證明，下面幾種方法有助于中、小學教法的過渡，激出學生持久興趣.

1. 推崇目標教學

教師首先將一節課的教學目的和要求闡明，使學生能夠將自覺預習課文與接受教師傳授有機地結合起來，在課前檢驗自己的預習成果，課堂上認真捕捉與重點內容相關的要點，課后能及時地總結與改進，在具體問題上，做到有目的的學習. 長此以往，養成良好的學習風氣，真正地從“懂”到“會”.

2. 精心設計教案

教師備課，光備教材內容是遠遠不夠的，應結合學生實際，認真研究教學大綱和教材內容，把握好知識技能、能力的要求層次，注重重復和反饋重點知識、基本技能和基本方法，精選例題、習題和試題，注重知識的前后聯系進行變式訓練.例如，由|-3| = 3，引出-|-3|和|-|-3||等，以加強絕對值的理解. 同時，注重數學知識的實際應用，通過對儲蓄利率、工廠效益的增長等問題的處理，使學生加深對所學知識的理解.

3. 精心組織教學

教師要千方百計地把課講得有內容、有條理、有趣味，既生動活潑，一絲不茍，方法多樣，難易適度，對后進生要求他們掌握最基本的內容，練習是模仿性的；對成績好的學生讓他們的潛能得到充分發揮，使學生感到每一次課都有新的收獲，真正體驗到因能夠勝任學習，而發自內心的、深層次的愉悅.此外，教學中，我結合學生生活經驗，巧設一些比喻，用形象化語言解釋數學概念、數學方法，使其不再抽象、枯燥.如在學習解方程時，必須要強調“移項要變號”.可偏偏有些學生常常發生移項不變號的現象.于是改用打比方，等號比作敵我兩國邊界線，跨越國界就是“叛變”——變號.學生明白了這一規則后，移項不變號的現象很少發生.

四、結 論

在教學中，中小學生因年齡的差異，課堂教學方法也應不盡相同，初中生除了帶有小學的情感因素外，自尊心、爭勝心都很強，因而，教師要樹立自己的良好形象，取得學生的信任，引導學生以情感聽課，過渡到以理智聽課，而要達到這個效果，教師本人對學生首先既要熱愛，又要尊重，不愛學生的人是當不好教師的，教師應在和諧融洽的氣氛中，以溫馨的語言、信任的眼神、恰當的舉止給學生以影響. 其次在課堂教學中，要廣泛運用鼓勵手段，以滿足學生自尊心的需要，特別是對后進生的點滴進步，更應多加鼓勵，努力讓每一名學生感到心理的滿足，考慮到初一的學生仍具有兒童的天性，愛說、愛動、情緒不穩，教師要發動學生自我約束，自我管理，制定適合學生實際情況的課堂常規，班干部各司其職，加強學生抗干擾的能力，逐步達到課堂上動靜有序，積極思維，順利地融入初中學習生活.