英語專業聽力教學材料選擇問題初探

【摘要】聽力是英語專業學習者需要具備的四大基本技能之一，同時聽力理解能力的訓練和提高也是英語專業教學的基礎重點。在聽力教學不斷發展過程中，聽力材料的選擇在整個教學過程中占到了主體地位，材料的選擇也凸顯出了對于聽力教學效果的直接影響和決定性作用。本文通過對于聽力材料選擇問題的初步分析，針對現在存在的主要問題，找到解決問題的方向，并提出具體的合理化建議。

【關鍵詞】英語專業；聽力教學；聽力材料；選擇問題

一、引言

在第二語言習得過程中，語言的輸入是進行語言習得的前提條件。在人類學習語言的過程中，語言輸入工作的完成主要是靠“聽”和“看”來完成的，并且在這兩種不同輸入途徑的數量對比上可以發現，“聽”的比例遠遠高于“看”的比例。在大學英語專業的教學過程中，中國學生的聽力教學主要在教室的空間范圍之內由教師和學生共同來完成。那么，在整個教學過程中，教師和學生所依賴的主體就是聽力的材料。因此，聽力教學材料的選擇在控制和指導教學過程，并直接影響到教學效果起到了決定性作用。

二、英語專業聽力教學材料現狀的問題分析

目前高校的聽力課主要是依靠聽力教材來完成的，能被廣泛應用的教材包括《英語聽力入門》、《step by step 3000》等材料。雖然書本材料更新努力一直沒有間斷，但是在實際教學過程中發現，這些書本聽力材料的選材范圍還是落后于現實的發展，導致學生在課堂學習聽力時對于內容產生生疏和質疑，從而導致聽力效果極大下降。并且從訓練角度，只偏重于知識技能的訓練，題目的出現缺乏新意，導致學生在進行課堂聽力訓練時一味的以尋找答案為主要目標，而忽視了應以聽懂文章的意思為主要目標。

并且，由于書本框架的限制導致書本材料的話題選擇也出現了局限性。在話題的選擇上經常會看到對于科技內容的選擇遠高于對于文化生活和社會生活的選擇，直接影響了學生在學習過程中的偏好選擇和學習興趣的發展，從而導致學生相關知識的缺乏，失去了對于語言學習本省的興趣，進而學習效率下降。

三、對于英語專業聽力教學材料選擇的建議

語言輸入理論是二十世紀八十年代由美國語言學家Stephen D Krashen提出的。這一理論認為語言是通過理解外界輸入的信息，也即接受可理解輸入而產生的。Krashen指出可理解性輸入是語言學習的必要條件和關鍵。最佳的語言輸入必須具備四個條件：輸入必須是可理解的、有趣的、相關聯的和大量的。并且這些輸入不是以語法為重點的。

既然語言輸入是語言學習的第一步，那么不僅要擴大聽力訓練材料的輸入渠道，而且要提高輸入材料的科學性。聽力材料只有具有了可理解性、真實性和多樣性，才能使得聽力教學在一個科學水平上完成。

3.1 可理解性

在Krashen所指出的四個條件中，可理解性是第一位的，也是最重要的。聽力教學材料的選擇是通過理解高于現有水平的語言輸入進行的（i+1），（i）表示學習者現有的水平，這樣才能促使學生的語言能力從（i）走向（i+1），但同時要注意材料不可過難，如果到（i+2）的程度，那么學生會因為聽不懂材料而產生巨大的挫敗感，失去對于聽力學習的興趣。并且，材料選擇也不過過于簡單（i+0），學生就得到不提高了，只是在現有水平上徘徊。

3.2 真實性

英語專業聽力教學材料的選擇必須具備真實性。在語言哲學的發展過程中，當人工語言的研究最后走向自然語言的研究的趨勢也在不斷提醒著大學英語老師的教學不能去機械的進行語言教學。語言的發展規律不同于科學和技術發展，既有規律性，但同時也有更多的隨意性存在。在摻雜了情感表達的影響下，語言的表達更是顯得豐富精彩。因此，在聽力教學材料的選擇上不能選擇過于書面化語言表達的材料，同時應盡量避免選擇人工雕琢過后的材料。教師應當把語言的真實面在課堂上盡量還原給學生，讓學生利用自己的方式來選擇理解和感受，給學生留下更多空間去發揮。雖然《新概念英語》的材料在中國考試背景的前提下大受歡迎，但是《走遍美國》的語言教學更加讓內行人體會到如何才是真正去學習和運用語言。按照這種思路，筆者建議在課堂教學的同時進行課堂多媒體教學，選擇類似于《老友記》、《生活大爆炸》等美劇輔助教學，在人物情感的真實流露中還原人物的全部，讓學生在利用語言媒介信息傳遞的信息的基礎上進行自我感受，從而學習到真實的語言。

3.3多樣性

課堂教學因為空間和時間的限制，形式上的單一可能會造成學生及其容易形成疲倦感，因此多樣性的要求必不可少。為了適應多樣化的實際需要，聽力訓練應讓學生接觸多元化的題材。在現有的科學技術材料基礎上，建議增加生活類題材、社會熱點題材和人類思辨性題材，在同樣的語言表達形式下承載不同的語言內容，能給予學生更多不同的理解，帶來不同的聽力感受。同時，聽力教材材料的體裁也要有多樣性。現在教材中普遍出現的對話、獨白、故事和新聞廣播均是很好的語言表達形式，同時歌曲和電影的也會給學生帶來不同的感受。基于現在全球化發展的速度越來越快，各種各樣的語音都會學生帶來不同體驗，因此在語音的選擇上，除了主流的英式英語和美式英語之外，建議加入澳洲英語、非洲英語、亞洲英語和美洲英語，讓學生逐步適應不同地域的人在表達同一內容上音調上的差異。

四、結束語

聽力能力在英語專業能力的培養中至關重要，提高聽力課堂上的聽力教學效率是一個急需解決的問題。精心選擇可理解性的、真實的和多樣性的材料，給聽力教學提供更加堅實的保障和基礎，激發學生學習英語的興趣，促進教學的良性循環，提升課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] Gregory，M. S.Carroll.Language and Situation：Language Varieties and Their Social Context [M].London：Routledge Kegan Paul，1978.

[2] Krashen，S.D.The Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985

[3] Rivers.A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language.Cambridge University Press，1978.