淺談閱讀教學的地位和作用

【摘要】中學語文教學中存在著輕視或忽視閱讀教學的現(xiàn)象。脫離課文的語言文字，架空并過多地分析課文的思想意義；脫離課文的語言文字，架空并過多地分析課文的具體內(nèi)容。是脫離課文的語言文字，架空分析課文的寫作方法。強調(diào)閱讀教學的地位和作用。

【關鍵詞】閱讀教學；存在的現(xiàn)象；強調(diào)閱讀教學的地位和作用

長期以來，在中學語文教學中存在著輕視或忽視閱讀教學的現(xiàn)象。閱讀教學在語文教學中占有重要地位，發(fā)揮著重要作用。那么什么是閱讀教學呢？它究竟具有怎樣的地位、起著怎樣的作用呢？

在中學語文教學中，閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高閱讀能力的教學活動。語文課所承擔的重要任務之一就是通過閱讀教學來提高學生的閱讀能力。閱讀教學除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，同時還兼有豐富知識、培養(yǎng)認識能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作示范的功能，是一種綜合性的訓練。按照九年義務教育教學大綱和現(xiàn)行語文（主要是高中）教學大綱的規(guī)定，語文課是重要的基礎工具課之一，它的主要任務是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。這四種能力相輔相成，相互促進，各有其不可替代的作用。這正如張志公先生所說：“聽、說、讀、寫這四者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們各有各的特點，不能相互代替。”但是在具體的語文教學活動中，對這四者不能平均使用時間和精力。這主要是因為聽、說能力雖然也重要，也應下氣力培養(yǎng)和提高，但畢竟?jié)h語是我們的母語，在現(xiàn)實生活中的大量時間和眾多場合隨時都可進行實踐和訓練，而課上訓練時完全可以少用些時間，與此相反，讀、寫能力則要在一定的識字基礎上，主要靠上學之后養(yǎng)成。加之讀、寫能力的培養(yǎng)也更困難些，所以在實際的教學中，讀寫能力的學習和訓練要花費更多的時間和精力。在讀和寫這兩種能力的學習和訓練中，二者也不能平均使用力量和時間。這是因為閱讀是吸收和積累，寫作是表達和輸出。沒有閱讀的吸收和積累，寫作就難以進行。所以，閱讀應是寫作的重要基礎之一。閱讀能力提高了，也能促進聽、說能力的提高。總之，只有切實認真地抓好對學生閱讀能力的培養(yǎng)，才可能全面推動聽、說、寫能力的提高。因此，閱讀在語文教學中是一種更為基礎的能力訓練和培養(yǎng)，在語文教學中占有更為重要的地位，發(fā)揮著更大的作用。

葉圣陶先生曾說：“現(xiàn)在一說到學生國文程度，其意等于說學生寫作程度。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了的……寫作程度有跡象可循，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可循的被注意了，比較難捉摸的被忽視了……單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”葉老在50年前講的“忽視”閱讀的狀況，今天雖有些改變，但并未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，輕視閱讀、輕視閱讀教學的現(xiàn)象依然存在。因此，現(xiàn)今有必要進一步強調(diào)閱讀教學在語文教學中的地位和作用。要在語文教學中大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學，改進閱讀教學，努力開創(chuàng)閱讀教學的新局面。當前，語文教學中輕視或忽略閱讀教學的現(xiàn)象有哪些表現(xiàn)呢？在課堂的閱讀教學中有哪些值得注意的問題呢？認為目前閱讀教學普遍存在著下列現(xiàn)象。

一、是脫離課文的語言文字，架空并過多地分析課文的思想意義。

有些教師講課，總過多的著眼于課文的思想內(nèi)容，對每篇課文包含的思想意義作過詳過細的分析，甚至引申開去講很多道理，然而卻很少甚至完全不聯(lián)系課文的語言文字，更沒有引導學生通過自讀去具體領會課文的語言文字是怎樣把這些思想意義深刻而生動地表達出來的。領會課文所包含的這些思想也是必要的，但問題是教師分析這些思想意義都不聯(lián)系課文的語言文字，學生可以光聽分析而不看課文（其實課堂上學生沒有或很少有自讀課文的機會，因為時間多被教師的分析課文占去了），即使看了課文，也不求甚解。這樣架空分析思想意義，學生讀了課文，往往只能籠統(tǒng)地領略大意，對課文的語言文字是怎樣運用的，好在哪里，應當學些什么，多數(shù)仍然是茫無所知。

二、是脫離課文的語言文字，架空并過多地分析課文的具體內(nèi)容。

不少教師講解記敘文，常常用較多時間分析課文內(nèi)容，諸如作者寫了一件什么事，發(fā)生在何時何地，是怎樣發(fā)生的，后來有了怎樣的發(fā)展，結(jié)局如何。課文寫了哪幾個人物，哪個是主要的，哪個是次要的，他們之間有怎樣的關系等等。這些都離開了課文的語言文字，憑空作了不厭其詳?shù)姆治觥Ｓ行┙處熯€常向?qū)W生提出一些很易回答的問題，學生不必過多思索隨口就能回答出來。這樣的提問缺少啟發(fā)和引導作用，浪費了寶貴的閱讀教學時間。有些教師講解說明文，也脫離課文的語言文字，對一些具體的科學知識作條分縷析。但整堂課不學習語言文字，甚至連課文還理解不清楚，把閱讀課上成了常識課，改變了初衷，這也是很令人費解的。還有些教師講文言文也采用這種教法，用不少時間分析課文內(nèi)容，有時還過多地介紹歷史知識，作了不少內(nèi)容方面的補充。而對于課文的語言文字，倒不怎么下功夫，沒有教會學生讀懂、講清楚或背誦。

三、是脫離課文的語言文字，架空分析課文的寫作方法。

有些教師講課，主要著眼于課文的表現(xiàn)方法，用較多時間對表現(xiàn)方法作脫離課文語言文字的架空分析。例如教讀一篇小說，講到人物，總是分析怎樣寫外貌、行動、語言和心理；講到情節(jié)，總是分析故事怎樣從開端、發(fā)展、高潮到結(jié)局；講到故事的環(huán)境，總是分析景物描寫、襯托作用和象征手法。又如教讀一篇散文，總是分析線索，懸念、比照、聯(lián)想、鋪墊等。不少教師喜歡用文學術(shù)語，甚至在一篇課文的分析中，能用上的術(shù)語就都用上了。有的教師還把一般性文章當作文學作品進行分析。這樣架空分析表現(xiàn)方法，學生只能記住幾個抽象概念，很難真正體會到作者是如何用優(yōu)美的語言進行多種生動描述的。上述三種現(xiàn)象的存在，或多或少地影響和阻礙了閱讀教學的改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]《國文教學的兩個基本觀念》 葉圣陶 《教育》2009第四期