如何培養學生閱讀的自主能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

長期以來，我們的閱讀教學存在著“條分縷析”式弊端，即重認知，輕情感，重理性，輕感性，抑制了學生的體驗、理解與表達，扼殺了學生的好奇心和求知欲，直接影響到教學的優化和發展。

體驗式教學是運用體驗方式進行教學，并充分發揮體驗的學習功能和優勢的一種教學方式。體驗式教學，是體驗主體通過自身的感知系統對自身行為或周圍的事物特征進行感知，從而產生相應的情緒情感，而情感又促進體驗主體對自身行為和周圍事物進行深入理解和產生豐富聯想，進而產生領悟，生成意義，形成經驗，提高修養，最終達到提升主體相關素養的目的。

那么，在我們的課堂中，如何具體開展體驗式教學呢？

一、在誦讀中體驗

誦讀課文，是培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經過理解加工，轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。“真正的語文課應把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，因為文本中所有的信息內涵、情感思想都是以語言為依托傳遞出來的。”自主的、聲情并茂的朗讀不僅能使朗讀者沉浸在各種情景中，而且能喚起學生愛憎的情感。在朗讀體驗中，學生能走進作品中人物的內心世界，感受故事情節，體驗作品的思想內蘊。

例如，一位老師在執教《鄉愁》時，把馬思聰的《思鄉曲》作為背景音樂，然后帶著凝重的神色，聲情并茂地朗誦了這首詩，營造了一個精致而富有美感，熱情又不失內涵的鄉愁氛圍。而朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫加上綿長憂傷的小提琴曲，使學生們幾乎能觸摸到詩人那呼之欲出的情感。隨后，通過指導學生對詩歌節奏、重音等技巧的把握使學生們躍躍欲試。接著，又不失時機地請學生們欣賞了著名播音員陳鐸的配樂朗讀磁帶。傾聽這種高水平的朗讀，是教學生理解作品的又一種方式。在聽范讀的基礎上，教師設計了多種朗讀形式幫助學生通過聲音感悟文章。通過朗誦，學生讀出了語言之美，讀出了節奏之美，讀出了意境之美，讀出了情感之美。

教師滔滔不絕的分析代替不了學生的朗讀，因為情感不是灌輸講解得來的。學生只有通過用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的情感，誦讀是學生有效感知文本、邁出閱讀體驗的第一步。

二、在情境創設中體驗

我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以選擇動聽的音樂來吸引學生的注意，也可以還原唯美的畫面來激發學生的思維，也可以設計角色來調動學生的熱情，也可以調動生活經驗來引發學生的情感。當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生立刻產生閱讀期待。

1.選擇音樂情境

根據課文的內容或與作者相關的情況選擇符合情境的音樂，激起學生的興趣，在形式上或內容上導入教學，既舒緩學生的緊張情緒，又營造了一定的學習體驗的情境，有助于學生較快地進入課文的學習中去。運用音樂創設情境，能渲染良好的課堂氣氛，為理解課文表達的感情基調及感情朗讀打下基礎，對學生領悟作者蘊含于文字間的情感思想能起到口頭語言單獨表達難以媲美的效果。

2.還原畫面情境

體驗式閱讀教學，應該引導學生去想象語言文字背后生動而豐富的畫面，升華學生對文字本身的感知。在學生通過語言描述自己所想象到的畫面的時候，不僅能加深學生對文本的體驗，更能提高學生對語言文字的運用能力。

3.設計角色情境

要調動學生的情感體驗，把握課文中人物的內心世界，教師應引導學生披文入情，把自己假想成文中的角色，從“角色閱讀”開始，移位入境，移位入情，與文本展開心靈的對話。如教學《孔乙己》時，可以讓學生表演一下主人公兩次來咸亨酒店時“排”與“摸”的動作，便能理解主人公不同的心態。

4.調動生活體驗

“語文學習的外延與生活的外延相等。”我們在閱讀教學中要致力于讓學生帶著社會生活的體驗走進課堂，再讓學生帶著課堂的收獲走向社會生活。在學習了《散步》一文后，讓學生回去和父母共同閱讀文章，適時引導學生積極與父母開展面對面的對話，交流閱讀體會，以此理解父母的關愛，消除兩代人間的隔閡，學會尊重父母，感恩父母。

總之，創設情境能激發學生迅速進入文本的學習中，產生聯想與想象，理解文本的精髓，感受人文精神，生成領悟能力。

三、在活動中體驗

通過參與各種活動，學生更容易產生情緒體驗，而情緒體驗又會進一步促進學生對事物進行深入的理解和產生豐富的聯想，進而領悟其內涵。因此，活動是實施體驗式閱讀教學必不可少的途徑。

例如，在《說“屏”》一文的教學中，我就通過多種活動激發學生的學習興趣，是學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流。我把全班學生分成了四個小組，分派給每組一個任務。第一組主要是對課文內容進行探究，整理有關屏的知識；第二組負責查找有關屏的圖片，了解屏的發展歷史；第三組搜集有關“屏”的詩句、故事、傳說等；第四組負責查找家居方面的資料，了解屏在現代家居中的獨特魅力。明確任務后，學生在組長的帶領下分頭分析課文，搜集資料，研討內容，制作幻燈片，并在上課時派代表展示了成果。這樣把課堂完全交給了學生，讓學生在自主活動中體驗、對話、探究、交流，收到了良好的效果。

實踐證明，體驗式閱讀教學注重的學生自主學習、自悟學習，使學生真正成為課堂的主人。