作文“四拍”

摘 要：小學作文教學可發(fā)分成四拍。即，第一拍：強拍——師生互動“說作文”；第二拍：弱拍——師生以靜為主，靜心“寫作文”；第三拍：次強拍——讀、聽、想結(jié)合“改作文”；第四拍：次弱拍——輕松自由“評作文”。就此進行了分析。

關(guān)鍵詞：說作文；寫作文；改作文；評作文

“沒有內(nèi)容可寫，無話可說”是許多學生作文時最頭疼的事情。其實，每個學生都能寫文章，也能寫出好文章。關(guān)鍵是要得法。

講寫作方法的材料數(shù)不勝數(shù)，許多教師也經(jīng)常講，為什么還是有那么多的學生怕寫作文，寫不出好作文呢？筆者認為最主要的原因是缺少觀察、缺少感悟、缺少愛。只要我們在生活中注意觀察，明察秋毫，就能觸景生情，感悟生活，值得一寫的事情自然也就多了。把看到的，想到的，想說給別人聽的話用文字記錄下來，言之成理就是一篇文章了。

以上是針對學生而言的，那么作為教師，在課堂上怎樣才能指導學生寫出好作文呢？筆者在此拋磚引玉，介紹“作文四拍”。

第一拍：強拍——師生互動“說作文”

教師布置學生根據(jù)本次作文的要求，找?guī)灼段目纯础＿x一篇自己認為最好的范文在課堂上讀給大家聽，說說自己認為范文哪些地方寫得好，要言之有據(jù)，再說說你打算怎么寫，爭取讓每個學生都說。

“說作文”可以迫使學生仔細構(gòu)思全文，避免抄襲，最重要的是能夠幫助學生拓展思維，挖掘他們的真情實感。例如，五年級有一篇作文題目是《××，我想對你說》。說作文前教師提示學生：確定好對誰說，擬定題目；明確想對他說什么，是敘親情、友情，還是寫他的優(yōu)缺點；想好哪件事最能代表自己的心聲；思考先寫什么，后寫什么，怎樣開頭結(jié)尾等。提示后，教師將提示的主要內(nèi)容展示出來，讓學生邊看邊考慮，再說作文。因為有提示在前，所以，學生大多說得條理清晰，內(nèi)容也豐富多彩。

第一拍是“強拍”，最少都要用一節(jié)課的時間。雖說時間長了些，但通過“說作文”學生對作文的要求有了深入的了解，自己想寫什么，怎么寫也心中有數(shù)了，甚至產(chǎn)生了“不吐不快”的寫作欲望。因此“磨刀不誤砍柴工”。

第二拍：弱拍——師生以靜為主，靜心“寫作文”

在全班、小組、同桌之間“說作文”以后，教師趁熱打鐵，給一節(jié)課時間讓學生完成作文草稿。原則上你是怎么說的就怎么寫。寫作時放一些柔和的輕音樂，創(chuàng)設(shè)安靜舒適的氛圍，讓學生輕松、投入地“我手寫我心”。

作文需要重視任意起草法，達爾文的一段話是一個最好的例證：“從前，我時常在寫作時，要推敲自己的文句以后，方才下筆寫出它們來；可是，后來過了幾年，我得出結(jié)論，為了節(jié)省時間，盡可能迅速地用極其拙劣的筆跡，潦草地寫滿全頁，接著就把它們縮減一半，然后才去仔細考慮改正它們。這樣寫的詞句，反而要比我事先深思熟慮后可能寫出的詞句更加優(yōu)美些。”因此，我強調(diào)作文要“一氣呵成”，這樣文氣就能夠在起草的快速流動中得到充分的表現(xiàn)，盡可能避免割裂和滯澀。

寫完后參照第一節(jié)課的提示內(nèi)容修改一下就可以了。

第三拍：次強拍——讀、聽、想結(jié)合“改作文”

教師坐在辦公室里圈圈點點以后的作文發(fā)下去學生多數(shù)是不仔細看的，既浪費了時間精力，又難以起到提高學生寫作水平的作用，還容易使學生養(yǎng)成依賴教師修改的壞習慣。比較有效的方法是在課堂上選幾位學生的作文面批面改。讓選到的學生當堂讀自己的作文，師生一起幫他挑毛病，并提出修改意見。

以上三拍花的時間似乎多些，但學生幾乎都能寫出一篇內(nèi)容具體、語句通順連貫、條理清晰、有真情實感的好文章來，我們要的不就是這種效果嗎？

第四拍：次弱拍——輕松自由“評作文”

思維只有在自由寬松的環(huán)境中才能得到良好的開拓。現(xiàn)在的學生喜歡網(wǎng)上論壇的形式，我就與時俱進，在“習作園地”中開設(shè)“習作自由論壇”，讓學生暢所欲言。結(jié)果不出我所料，學生覺得新鮮有趣，積極發(fā)帖，出現(xiàn)了“百家爭鳴，百花齊放”的“繁榮”局面。學生的作文水平、思想境界得以更上一層樓。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此，一句滿含鼓勵贊美的評語，一句幽默的語言，一個新穎的形式，一次誠懇的指導……形式多樣的評語，讓學生樂意接受，而且覺得韻味無窮。總之，作文評語是學生真情溝通的橋梁，也是學生提高寫作水平的平臺，只要好好利用，就會收獲無限。

（作者單位 廣東省肇慶市龍禧小學）

編輯 王團蘭