淺談小學生口語交際能力的培養

口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。小學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。十幾年的教學經驗，讓我深刻體會到要提高學生的口語交際能力，應該從以下幾個方面入手：

一、借助語文教材，進行口語交際訓練

小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

1.看看、想想、說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。

2.記記、聽聽、說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益，自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，既鍛煉了口語交際能力，又培養了良好的聽說態度。

二、創設交際情境，加強口語交際訓練

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。因此要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

比如讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情境，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉的景物、特產；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據情況，不失時機地來進行口語交際的訓練，讓學生樂說。

平時，我們可以讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學的路上看到了什么？發現了哪些地方和平時不一樣？看到大街上的人們在干什么？……學生可以把看到的說給全班同學聽。這樣，學生們對觀察有了一定的興趣，思維就會變得活躍，說話時可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。

三、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步，及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

四、培養良好的語言習慣，提高口語交際能力

與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養的體現。學生在交際的過程中，常常出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方。因此，我們在進行口語交際訓練時要給予學生適當地提示和指導。

總之，隨著課改的深入，我們教師應該清醒地認識到口語交際的重要性。只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入學生的生活，找出培養提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地練說，小學生的口語交際能力就一定會不斷提高。

（責任編輯 曾 卉）