淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

課堂提問在課堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用。善教者，必善問。何時(shí)何處問什么，直接影響著教學(xué)效果。

一、問在點(diǎn)子上

要使問題問在點(diǎn)子上，教師除了要把握教材，更要深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知障礙……對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)多一分了解，多一分研究，我們的提問才能點(diǎn)中學(xué)生的要求，點(diǎn)中知識(shí)的要害。

1.教師提問要明確

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問，不知所措的現(xiàn)象。其原因有時(shí)是學(xué)生沒有聽仔細(xì)，但是也有很多時(shí)候是教師設(shè)計(jì)的問題太寬泛或者太模糊，讓學(xué)生不明所問而亂答。或者教師設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的認(rèn)知水平和接收能力相距太遠(yuǎn)，讓學(xué)生不知所問而不答。因此，教師的提問首先應(yīng)該使學(xué)生能聽明白，正確領(lǐng)會(huì)問題的意思，這是學(xué)生能答、會(huì)答的前提。

例如：一位教師上一年級(jí)《2-5的分與合》，到練習(xí)階段，有一道習(xí)題是讓學(xué)生在“火車”的“車廂”上填數(shù)，一位學(xué)生根據(jù)“火車頭”上的數(shù)是4，就在第一節(jié)“車廂”上填寫了3和1，然后教師問他：“你是怎么想的？”誰知學(xué)生回答：“我是隨便想的。”教師只好讓其他學(xué)生回答出了：“我是這樣想的：4可以分成3和1。”繼續(xù)練習(xí)，另一位學(xué)生在第二節(jié)“車廂”上填寫了2和2，然后教師又問她：“你是怎么想的？”誰知學(xué)生又回答：“我是心里想的。”教師啼笑皆非，只能另請(qǐng)高明。

可見這些學(xué)生不太明白，教師提的“你是怎么想的”這句話的真正含義，于是出現(xiàn)了上述課堂上的狀況。從這里我們也能看出，教學(xué)中，要重視學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，要根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生能“聽明白”。

2.教師提問要“機(jī)智”

所謂“機(jī)智”，可以分開來理解，“機(jī)”就是要注意時(shí)機(jī)，所謂“智”就是要注意分寸和方式。問題的設(shè)計(jì)水平代表著教師的業(yè)務(wù)水平。符合學(xué)生實(shí)際，又具有一定挑戰(zhàn)性的問題，能夠起到開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力和集中學(xué)生注意力的作用。

例如：一位教師教學(xué)《按比例分配》（復(fù)習(xí)），課始，教師出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學(xué)生自由編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生很快編出了幾道題。在反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來編的，便幽默地發(fā)問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙地提問，立即激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的思路一下子開闊起來，有的把180當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，有的把180當(dāng)成相差數(shù)。

教師善于見機(jī)行“問”，一句簡單的問句，也能夠激發(fā)起學(xué)生無比的熱情。同時(shí)也不難看出這位教師的提問也不是“生搬”或“硬套”的，而是根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)換方式的問題，使學(xué)生能及時(shí)有效地深入思考。

二、問到深處

在實(shí)際教學(xué)中，一些提問往往處于表面層次、不到位，甚至出現(xiàn)了“滿堂問”的現(xiàn)象，以至于“問題”泛濫，教師累，學(xué)生更累。因此，教師要讓問題提高質(zhì)量，就必須問得深一些。問得深就必須問得精，問得精必然問得少了。

1.教師提問要能根據(jù)學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，如果只問“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”等就能回答的診斷性的問題，讓學(xué)生來判斷是非，是難于了解到學(xué)生的認(rèn)知情況的。有的問題只要稍微改變一下問法，就可以了解到學(xué)生是怎樣想的，這樣有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋深入學(xué)習(xí)。

2.教師提問要能根據(jù)學(xué)生的水平，引導(dǎo)學(xué)生深思

我們都明白教師的提問要有深度，如果教師剛一發(fā)問，學(xué)生立即舉手如林，則說明你的問題可能太淺顯了。教師所希望的場(chǎng)面是，學(xué)生需要花費(fèi)一定的功夫?qū)栴}進(jìn)行思考與探究，然后才陸陸續(xù)續(xù)地舉手、前答后補(bǔ)地回答。那種一問就答，一答就對(duì)的提問未必是有效的提問。在平時(shí)的教學(xué)中，最困擾教師的恐怕就是提什么難度的問題，應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問，使得學(xué)生能“跳一跳摘桃子”。

在“定問”“試問”與“調(diào)問”中，教師要不斷了解學(xué)生，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，有時(shí)也不必?fù)?dān)心多問，有必要問就得問一問。課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，認(rèn)真研讀教材，敏銳捕捉學(xué)情，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)任編輯 劉 馨）