讓語文課堂充滿創造力

從素質教育，到創新教育，再到中學語文教學，從傳授型教學向創造型教學的轉型，這是新的時代的要求。創新是素質教育的著眼點，教育需要創新，教師要以培養學生的創造力為己任。

一、全方位調動學生的動機因素、情意因素以及智慧因素

創造的動力是由多種因素組合而成的合力，它包括：為國為民的獻身精神，好奇心，好勝心，對自身價值為社會承認的追求等。好奇心之所以可貴，在于它能使我們提出問題，激發我們的求知欲望，推動我們在探索創造的道路上前進。好勝心是一種進取精神的表現，沒有了好勝心，也就沒有了進取心，必然也就無所作為。好勝心強的人往往是不辭勞苦、力爭上游的人，任何一段成功的創造之路，都有一個必勝的信念在起作用。社會承認，是艱苦努力進行創造的必然結果，同時這種社會承認又反過來給創造者以巨大的激勵、鞭策，鼓舞他去做出更大的創造。以上動機因素會造就學生強烈的求知欲，因此，中學語文創造型教學特別需要提倡教書育人，被動的學習不會增長學生的創造力，作為中學語文教師，應有耐心與愛心，做學生求知上的導師與思想上的朋友，通過思想政治工作調動學生的動機因素，以發展學生的創造力。教師在課堂上也要努力創設一個平等寬松的環境，鼓勵學生敢于質疑，敢于向老師、向教材提出問題，不怕出錯。要使每個學生都有“課堂允許出錯”的意識，激發學生積極思維、大膽想象，逐步培養學生勇于探索、勇于創造的學習進取精神。

二、指導學生掌握科學的思維方法，培養學生的想象力

創造思維是思維方式之一，它包括發現與解決新問題的思維。發現新問題的思維指提出問題、明確問題，這中間善于質疑是關鍵，它是創造思維的起點。在中學語文教學中，要努力培養學生對問題的敏銳洞察力，使學生造就敏于發現，勤于發現，善于發現的習慣。對于中學語文創造型教學，閱讀與寫作其本身并不是主要的目的，主要的目的在于使學生培養出一種發現的“敏感”，讓學生能在發現習慣的支配下，憑借自身的修養，自主地看到問題的所在。因此，在教學中要重視培養學生發現問題的“過程”，而不是灌輸知識的“結論”。解決新問題的思維指提出并驗證假設，概括和總結成果，這中間重要的是推論。在中學語文教學中，不要滿足于讓學生找到確鑿的材料來證明，而應培養學生“打通”眾多材料的內涵，從現象走向抽象，發現事物的內在本質，尋找到事物的種種內在聯系，抓住問題的癥結，提出解決問題的意見、方針、對策。創造性想象是一種創造性的綜合，是夸張了客觀事物的某些特性，把經過改造的各種要素納入新的聯系，進行新的排列組合從而建立起新的形象。

教學中，教師還要幫助學生相信自我，充滿自信，努力為每一個學生提供表現機會，充分挖掘每一個學生的智慧潛能，同時珍惜學生富有個性色彩的獨特見解，愛護學生迸發出來的智慧火花和透露出來的創造萌芽，給學生以主動參與教學的機會，從而為學生們表現自我、發揮創造性拓展出一片嶄新的天地。

三、教師要“善問”“善待問”

“善問”，使課堂氣氛生動，使學生耳濡目染、潛移默化地接受問題，體驗由問所帶來的交流之樂，為學生樹立“善問”的榜樣。“善待問”，為學生的問提供了可能。學生會問才會探索，會探索才會創新。學生主動問是積極學習、勇于探索的表現，教師應給予高度評價，并讓學生看到自己的點滴進步，不斷享受到成功的愉悅，從而產生積極的情感體驗，激發起更強烈的探索創造積極性。在教學過程中，讓學生不僅僅停留在快樂學習的狀態，更讓學生進入真正的思考的創造境界。學生面對老師精心設計的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試。

四、提倡培養創造性，就意味著不要有適應性

適應性強調的是客觀，以及一切服從客觀存在的現實，伴隨它出現的常是因循守舊、隨波逐流、趨炎附勢，它帶來的效應是穩定和保存現狀。而創造性不同，它強調的是主觀，以主觀性突破客觀現實的局限性，伴隨它出現的常是戰勝自然、改造社會，它帶來的效應是發展。培養創造性，就要摒棄適應性，這是培養創造性必須解決的一個重要問題。當然，摒棄適應性不是說要割斷傳統，語文課也就不再教人類文明積累下來的語文知識了，而是要強調正確認識傳統與創造的辯證關系。傳統可能是創造的阻力，但在根本上則是導致創造性成果涌現的基因。反傳統是以對傳統為依托的，否則是決不會有真正的創造。只是從創造的角度來說，我們強調創造，就不能有適應性。如何摒棄適應性呢？首先是思想觀念的問題，但也要講究方法。現在有一種認識的誤區，那就是把發揚創造性與克服適應性簡單化為“逆向思維”，即凡事從反面去想一想。應當說“逆向思維”也能造成某種創造性的結果，但絕不能局限于此。

（責任編輯 劉 馨）