小學語文課堂教學的若干思考

在小學的語文教學中，我們不要拘泥于教學模式，要切實地提高學生的閱讀和理解能力，培養學生的自主學習和閱讀能力，拓寬學生的知識面，通過這些努力也能切實地提高學生的語文成績，達到我們的教學目的。

一、在教學過程中與學生平等對話

教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會對學生產生一定的影響。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師不要做學生的主宰者，要尊重學生獨特的見解和創造性的思維，師生的關系應該是互為主體的平等關系。在平等對話中教學語文，應努力做到以下三點：

1.做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。

2.做一個忠實的聽眾。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。

二、精心設計提問，創造一個和諧的課堂環境

問題是思維的向導，要充分激發學生的思想，科學得體的課堂提問是一個重要手段。要使課堂提問達到預期目的，應注意以下幾個方面：一是在設計提問時，有針對性地融入思想教育內容。設計課堂提問是為了更好地理解課文內容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交待的事件都是循序漸進、一步步展開的，都具有特定的思想內容。因此設計課堂提問時，必須明確所提問的目的，體現所包含的思想內容，一環緊扣一環，環環有所側重。二是課堂提問要體現啟發性。教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內容之中，因此，教師所設計的問題要科學合理、難易得當，把學生的思想感情啟發出來。同時，教師提問的口氣要熱情，態度要和藹，取消師生間的界限，使語言交際渠道暢通，為激發學生情感創造一個和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果，提問是為了激發學生思想感情，達到思想教育的目的。提問后教師不要急于作結論，要讓學生的思想得以充分流露，通過分析對比，得出正確的思想認識。

三、在教學的過程中培養學生的創新能力

在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有知識的基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。

在教學中，教師應當充分調動學生學習的積極性，啟發、引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽提問，敢于對老師提問，在課堂提問。只有勤于思考才會善于發現問題。主動提問有利于啟發學生積極開展思維活動，靠思考自得，是一個學生不可缺少的能力素質，是低年級學生首先應培養的素質。

四、探索靈活多樣的思想教育形式

語文教材中有反映自然事物與自然美景的內容；有反映人們在長期的社會實踐中形成的相互關系以及由這種關系構成的社會現實；有令人崇敬、贊嘆的個體形象和群體形象等等。在教學這些內容時，教師要因材施教采取靈活多樣的形式，對學生進行思想教育的滲透，激發學生的情感。

1.正序教學，發展感情。對于教材中描寫自然美的課文，教師在教學時應該運用正序式教學，按作者的觀察順序或游覽順序，讓學生隨作者的所見所聞觀賞祖國的大好河山。

2.變序教學，深化感情。教材中有的課文內容敘述的比較直觀、平淡，表面看來沒有跌宕動人的情節，但在平淡之中隱藏著較為深刻的思想感情。教學這類課文時，教師采用變式教學，能變平淡為曲折有味，能促使學生積極思維，并能深化思想教育的效果。如果教師按平直敘述的順序去分析，學生深刻理解課文的思想感情就比較困難。

3.運用對比，領會感情。對一些相對或相關的場面、人物進行對比，可使事物更加清晰，人物形象更加鮮明，學生也在對比中獲取了人物形象和自然景物的感人力量，從中領會到了強烈的思想感情。

五、在教學過程中鼓勵學生大膽提問

在教學過程中適當地引入一些課外的閱讀材料，培養學生的舉一反三的能力也是十分必要的，畢竟課內的閱讀材料是非常有限的，課內的閱讀材料只能舉其一，學生的課外閱讀以及學生知識面的拓寬才能稱其為反三，我們也要教會學生在應用中化方法為能力，進一步的提高自身的閱讀理解能力。

（責任編輯 劉 馨）