略談課堂動態生成的“度”

摘 要 課堂“動態生成”隨教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，教師要根據情況把握一定的“度”，避免虛假、無效的動態生成，追求真實有效的動態生成，超越預定的學習目標，創造性地完成學習任務。

關鍵詞 小學 數學 課堂 動態 生成

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-0022-02

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化，生機勃勃的特點。因此，追求課堂教學的動態，越來越受到廣大教師的關注。然而在現實的課堂教學中，如果不能把握一定的“度”，注意它的價值取向，就會導致課堂失控，學習過程流于形式，學生胡猜亂想，不著邊際，“生成”也最終淪為“無成”。

一、避免虛假、無效的動態生成

1.流于形式，生代師勞

如在教學《100以內口算減法》時，學生通過獨立思考、組內討論交流后，在全班匯報交流“76-19”的口算方法，出現了8種口算方法。

生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57，所以76-19=57。

生2：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57，所以76-19=57。

……

生8：我是先把76看成80，80-19=61，61-4=57，所以76-19=57。

整個教學過程氣氛活躍，學生個個投入，老師也很滿意學生的表現。最后教師說：“同學們，你們的辦法真多，以后大家就用自己喜歡的方法來進行口算。”然而令人驚訝的是，課后調查卻發現同學們是各吹各的號，各走各的道，只知道按自己的口算方法進行口算，而不明白其他同學的方法，更不能用多種方法進行口算。其原因是教師只關注表面形式，只是借助學生的嘴巴說出了自己想說的話，而忘了引導學生進行比較、歸類，并在此基礎上作出選擇和自我調整。

2.胡猜亂想，不著邊際

現在課堂上經常發現有些教師讓學生作一些不著邊際的猜想，并美其名曰發展創造力。如一位老師在教學《乘法的初步認識》時，先用多媒體出示畫面：一塊綠茵茵的草地上有一條小河，河上有座小橋，周圍有幾棵小樹，然后閃現出6對小兔。畫面定格后老師提問：“同學們，你們都看到了什么？”一個學生說：“我看到了綠地、小河，河上有座橋，還有幾只小兔子。”老師表揚了他，說他語言流暢、善于觀察并鼓勵大家向他學習。于是又有一位同學說：“一連下了幾天雨，今天天氣好，小兔出來曬太陽了。”老師又表揚了他。這時，課堂氣氛活躍了，有的說小兔子正在開聯歡會；有的說今天動物學校開學了，小兔子去學校上課了……雖然五六分鐘過去了，仍有許多小手高高舉起不愿放下。面對學生的種種“創造”，老師只能無奈地一一肯定并加以贊賞。事實上，數學課上的生成有基本要求：就是生成必須是思考的結果。沒有思考而生成的結果應視為無效的泡沫，沒有對智慧挑戰的生成更是無效的。

二、追求真實有效的動態生成

1.精心預設，為生成導航

首先全面了解學生，做到心中有數。學生學習數學不僅是在數學課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數學的知識和經驗。因此，只有盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能做到準確、恰當的預測。

其次，教學設計要“粗”“精”搭配，富有彈性。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。如果預設的空間過窄，答案唯一，生成必將太少；反之，如果預設空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。因此，教師在教學設計時，必須做到“粗”“精”搭配，以賦予課堂更多的創造性、生成性。所謂“粗”就是彈性設計，它只是課堂情景描述的大體輪廓，只明確需要努力實現的三維目標，它給各種不確定因素的出現留下足夠的空間，它不是已經定稿的劇本，而更像一部不能劃上句號的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動態之中。其最大特點是以學定教。當然“粗”并不是無原則的粗，有時更需要在“粗”上下功夫。如情景的創設要盡可能地做到真實有效，盡可能貼近兒童最近發展區，在關鍵性的提問上要盡可能設計一些富有挑戰性的問題，以激發學生的思維。如有一位教師在教學“百分數的認識”時，有一個精心的提問：“學習了百分數，你還有什么新想法嗎？”這時有的學生提問，學生在創造千分數時真是仁者見仁，智者見智。創造出十幾種不同的表示方法。一個精心的提問，為學生拓展了思維空間，為學生的個性發展提供了廣闊的舞臺。

2.適時調整，促進生成

“教學的技巧并不在于能預見課堂教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙的在學術不知不覺之中作出相應的變動。”在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂教學的有效生成。

3.善于引燃，創造生成

現代教學理念認為：課堂教學不在于教師講解的如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不協調”，用知識的力量去喚起學生的認知欲望，使學生自主地投入學習，并體驗到學習的快樂。因此，在師生互動的教學過程中，教師必須對學生的一系列表現作出及時反應，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯誤的認知時，教師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的教學資源。

動態生成的課堂是師生互動中的即興創造，是師生智慧火花的具體體現，它不但能給人以始料未及的體驗，更能超越預定的學習目標，創造性地完成學習任務。

（責任編輯 李 翔）