朗讀指導要遵循“五性”

摘 要 從新課標對朗讀的規定和要求來看，朗讀被認為是貫穿于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。因此朗讀指導在語文教學，尤其是閱讀教學中占據著非常重要的地位，且對于學生語文能力的提升有著非常重要的影響。本文根據新課標對于閱讀教學，尤其是朗讀指導方面提出的要求，結合筆者的教學實際，總結出實施有效朗讀指導的經驗。

關鍵詞 新課標 朗讀 指導 “五性”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-0034-02

朗讀是語文課堂教學必不可少的環節，它是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性的閱讀活動。它不僅是學生識記、理解課文的有效手段，也是提高學生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。《語文課程標準》強調“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，因此，重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養學生的朗讀能力，是閱讀教學的重要目標。

一、尊重朗讀對象的差異性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我們應該關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。學生個體的知識與生活經歷不同，其對課文的理解和感受也各不相同。因此，朗讀指導中，教師不應拿自己的一套標準去要求學生，而應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生對文本的多元解讀。如《生命·生命》這一課題，有的學生認為生命是頑強的，是昂揚向上的，要讀得鏗鏘有力；有的學生認為生命是短暫的，怎樣活著才有意義？題目引發我們思考和感悟，要讀得深情些；也有的認為，題目中的兩個生命，前一個引發思考，后一個作出回答，把兩種情感都讀出來。這些體驗反映出學生對文本的不同理解，而且都是可以成立的。感受品味自主朗讀，就體現了新課標的新理念，它就是尊重學生的個性與意愿，想讀什么，就讀什么，只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內容來朗讀、學習。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。

二、著眼朗讀表達的情感性

朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確、流利，有感情地朗讀課文”，既體現了朗讀的不同層次，也體現了朗讀指導的漸進性。“有感情朗讀”應在學生“正確”“流利”的基礎上，不可越位，否則欲速則不達。怎樣讀算是“有感情”地讀，筆者以為深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披文入情，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果僅僅是力圖表現作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而無視作者之情，皆不能謂之為“有感情”地讀。指導學生“有感情”地讀則應重情感的體驗，淡化技巧的要求。倘若說“正確”“流利”地讀，是“練”出來的，那么“有感情”地讀，則是“悟”出來的，在進行必要的“重音、停頓、速度、高低”朗讀技巧指導之外，“有感情”地讀則更看重學生自我的思、悟、品。如《豐碑》一課中，“嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨……狂風呼嘯，大雪紛飛”這一句，我們抓住“冰坨”來理解，讓學生知道“冰坨，是成堆的冰塊”，讓學生再讀課文，在讀中感受天氣非常寒冷。此時針對我們南方少雪的特點，可讓學生結合平時的生活經驗來感受寒冷，在此基礎上，學生再次走進文本就能深切地感受到寒冷，感受到行軍的不容易。又如課文描寫軍需處長形象的句子：“他倚靠光禿禿的樹干坐著……神態十分鎮定，安祥……右手夾著半截紙卷的旱煙，左手向前伸著。”這個句子是理解課文的切入點，很多老師在課上都是一遍又一遍地問：“這些形象的描寫說明了什么？”其實在讀“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”這句話時，就可利用前面學生感受冷的基礎讓學生自讀課文，讓學生找出軍需處長的哪些地方是和這寒冷的天氣不相符合的，從而讓學生探究為什么會這樣，在此基礎上學生的朗讀就無須再用教師的言語作指導，而是自己內化文本的結果了，在朗讀時自然就流露出了對軍需處長的崇敬之情。

三、注重朗讀形式的多樣性

朗讀形式的多樣，對學生朗讀水平的提高有較大幫助。1.范讀。老師是教學的組織者、指導者，親身示范是最直接、最有效的指導。范讀的功能有三：一是引領著學生怎樣讀書，教會了讀書方法，便于學生學習模仿；二是范讀讓學生一下把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺，激發了學生讀書的欲望。三是教師的范讀形式也多種多樣，有引讀、領讀、或與學生對讀，分角色讀等，特別是低年級學生唱讀現象較為普遍，教師范讀尤為重要。2.分角色讀。對一些對話較多，情緒較濃的內容，采取“角色朗讀”，讓學生入境，深入體會。這也是廣大語文教師常用的方法，適用于各年段的閱讀教學，指導時一定要引導學生進入角色讀出感情。3.表演讀。有些課文語言形象、生動，有的情節性強，可采用表演讀的方法，通過表情、動作、肢體語言輔助表達情感。但情感悲傷，內容悲壯的故事情節不大適合表演讀，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。4.問讀。問讀就是在學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題，但不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。5.配樂讀。在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但須注意的是：首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。6.比較讀。旨在比較中鑒別并體悟方法。可以是學生比較，也可以是師生比較，還可以是同一個人的幾種讀法進行比較。在比較中討論，為什么好，好在哪里。這樣學生可進一步理解課文內容，感悟文本內涵。

四、增強朗讀評價的激勵性

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展”。朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評價用語應多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教條。如“你讀得真有感情，如果能讓同學們都聽到就好了。”“你這兒讀得真不錯，如果你把這個詞讀得重些就更了不起了。”“聽了你的朗讀，我仿佛也到了那個美麗的地方。”等評價語言，在肯定優點的同時，捎上不足，這樣能更好地激起學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。

五、實現朗讀指導的有效性

文章作者的思想感情是寄寓在文字中的——“情動而辭發”，閱讀是“披文而入情”，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術形象，在審美中受到情感熏陶。米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”朗讀應是讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。真正有效地朗讀指導是通過朗讀，讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。朗讀過程中朗讀者遵循語言藝術的創作規律，運用形象思維規律，借助豐富的記憶聯想和再造想象，在腦海中浮現語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、物、人、事、理在內心活起來，使自己進入到作品的特定情境場景中去，仿佛看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到客觀世界中的種種事物，感受到時間的移動，空間的翻轉，事物的變化，感受到蘊含在其中的情感潛流。在此基礎上，朗讀者再充分運用外部表達技巧再現此情此景，這樣就能收到良好的朗讀效果。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。今天，朗讀作為閱讀教學要培養的一項重要能力，只有靠經常的反復訓練，才能形成；也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，培養學生的朗讀能力，方能培養語感；也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，才能充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶治情感的作用。

（責任編輯 李 翔）