走進古詩詞教學，彰顯古詩詞魅力

古詩詞教學應當強調美育在古詩詞教學中的重要地位和作用，因為入選教材的古詩詞可以說是自然美、社會美和藝術美的結晶和薈萃，教師在教學中如能引導學生通過正確的欣賞古詩詞的語言美、聲韻美去認識從中表達的意境美，進而體驗、感悟詩人的心靈美，這不僅對于陶冶性情，發展觀察力和想象力，豐富詞匯很有好處。同時，還能使學生覺得學語文是一種美的欣賞，從而進一步調動學習的積極性和主動性。

一、在教學途徑上，應該扣住古詩詞的語言特點來展開

1.琢磨詩人的情感。任何詩詞都是借助一定的物象來表達情感的，對詩詞中所用的物象，都不能只當作一般的物象，而要結合詩詞的標題仔細思考這些物象所寄寓的情感和深藏的內涵。

2.揣摩詩中的內容。標題往往從時間、地點、人物、事件、情感、題材類型等方面傳遞出該詩的各種信息，遵循著這些信息揣摩詩人在詩中所表達的內容。帶著問題去揣摩詩句，就會自覺地咀嚼詩中的每一個字，也就讀懂了這首詩的大意。

3.品味全詩的精妙。詩眼就是指詩句中最精煉傳神的詞。一首詩，往往因這一詞而境界全出。一個精妙的詩眼，可以有聲有色，細致入微，營造出一種意境。

二、情景交融，體味意境美

我們在指導學生學習這些古詩詞時，就要特別注意這種融情人景、情景交融、物我一體的特點，使學生感受到古詩詞的意境美。首先，抓關鍵詞句。所謂關鍵詞句，主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。只有把每一個意象由集中到分散，由分散到集中細細品味，才能讓學生越發感到詩人的心境，更能從整體上肯定、強化詩的意境。

三、科學評價，激勵為主

在古詩詞教學之初，教師要特別注意引導學生結合本詩情景進行“吟誦”。一開始可以有意識地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環節，應讓學生大膽地、興趣盎然地去吟讀。在多遍初讀之后，讓學生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后演演詩人當時的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談談腦中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學生在初讀中的獨特感受，讓學生初步感知，走近詩人，走近詩境。教學的過程中，記憶力好的同學，背得要快些，記誦得數量要多一些；記憶力稍差一點的學生，背得速度要慢些，數量要少些。一部分語感好的同學，讀得就好些，語感差一點的同學，讀得就不會那么好。對待讀得不理想的同學，教師應該耐心指導，并且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等等。對這些情況，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。

四、知人論世，緊扣主題

古代的詩歌的語言表達習慣、典章故事、社會風俗等都是我們所陌生的；詩歌又具有豐富的想象，含蓄的韻味，跳躍式的思維等特點，因而理解起來難度相當大。因此，讀詩時首先要了解作者的創作風格。了解作者的創作風格、創作個性有利于我們揣度作品的總體思想傾向，把握作者的情感流程，更準確地把握作品。其次要聯系作者或所寫事件的歷史背景。作者要表達的意思不是無病呻吟，也不是憑空而來，都是有感而發，因而聯系作者的處境及作品的背景，可以使我們更深入地理解詩的內容。

五、強化訓練，提升能力

輔以適當的訓練，把學生主動學習同教師重點指導訓練結合起來，只有通過適當的訓練，學生所學的知識才能夠得到鞏固。如先教給學生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓練。要精心選擇訓練材料，并合理設計訓練計劃，要遵循先易后難、先主后次的訓練原則，有計劃、有步驟的由課內向課外延伸，達到知識的遷移，從而提升古詩詞的閱讀能力。

六、感悟意象，把握古詩詞內涵

在詩歌鑒賞中，情感的把握有賴于對形象的解讀。當一個形象被賦予意義的時候，就成為我們所說的意象。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。讀者只有在領悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，感知詩人的情感。所以，詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口。把握詩歌的意象，感知詩人的情感意象是構成詩歌意境的具體的細小的單位。明朝的詩評家胡應麟曾說過：“古詩之妙，專求意象。”可見，只要把握了詩詞中的意象，就不愁對整首詩意境的領會了。

七、在教學策略上，應該少教多誦讀，少講多積累

學生只有積累大量的詩詞，實現量的積累，才能充分地汲取詩詞的精華，得到文化的浸潤，從而積累詞語，形成語感，學會表達。當然誦讀與積累是合而為一的，兩者相互作用，注重過程與結果并舉，能夠直達詩文本身的情韻，實屬初中古詩文教學的必然選擇。我們語文教師需要扎扎實實地做好學生誦讀積累古詩詞的教學工作，從而盡快提高初中古詩詞教學質量，努力弘揚中華民族優秀的傳統文化與教育思想。

（責任編輯 劉 馨）