如何提高中學生英語學習能力

英國心理學家托尼·布贊說：“嬰兒出世那一刻，就真的已經是才華橫溢了。僅僅兩年時間，他就學會了語言，比任何一位語言學博士都要好，并且到了3歲或4歲，他在語言方面就已經是一位能手了。”這話確實有道理。細細想來，雖然我們沒有刻意地去教嬰兒學語言，沒有教他語法、邏輯、修辭等系統的知識，但他們卻在不知不覺中就輕松地學會了母語，聽說能力達到了較高水平。但是為什么在我們的孩子的聽說讀寫能力，都有了更高水平的初中階段，讓他們學習同為語言的英語，不少孩子卻是愁眉苦臉，望之怯步呢？

其實我們都知道，三、四歲小孩的母語水平好，其主要原因是生活的大課堂給他們提供了較好的語言學習環境，在他們與父母、親友、伙伴的交往中，自然地學會了語言。而作為第二外語——英語的學習，恰恰是缺少了這樣的學習環境。他們的學習時間大部分集中在課堂上，而課堂時間卻是非常有限的。歸其根源，教師必須充分把握并合理利用課堂時間，充分調動起學生的英語學習熱情，讓學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

一、培養學習動機，激發學習興趣

根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。因此，在教學中，教師需靈活運用各種途徑，如實物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌、英文電影等，增加學生的學習興趣。學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。另外，為激發學生學習的外部動機，也可利用表揚、獎勵等方法。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效地激發學生學習動機的方法。”教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，增強學習的信心。多鼓勵比較內向或平時不愛發言的學生發表意見，鼓勵學生提出各種想法并積極參與討論，激發學生的學習動機。

二、創設生活化的英語課堂環境

初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。課堂是英語學習的主陣地，我們應營造出濃郁的英語課堂氛圍，讓學生能夠不由自主、輕松愉快地展開英語交際活動。例如，讓學生自制單詞“標簽”，教室墻壁上貼起英語的圖片、文字介紹。教學過程中還要有意識地加強對英語文化的滲透。初中生的求知欲強，對新事物接受快，印象深，來自異域國度人們的生活方式，截然不同的風情習俗，定能起到激發興趣、營造氛圍的雙重效果。

三、看看聽聽、做做記記

死記硬背是英語學習的大敵，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，而且學習效果是事倍功半。心理學的研究表明，人們從視覺獲得的知識能記住25%，從聽覺獲得的知識能記住15%。如果兩者結合起來，則能記住內容的65%。因此在新授課時，聽覺和視覺的雙重刺激，將使教學效果大為改觀。讓學生在付諸行動的過程中，不知不覺牢牢印下所學知識的痕跡。比如：教學家庭成員的詞匯時，教師可讓學生帶來“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭；教學人體部位的詞匯時，可讓學生聽指令做動作等游戲；教學表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自服裝、學習用具和手表等物品；如操練單詞“fat”時，師生同做動作：雙手手心相對，手指并攏，說一聲“fat”，雙手向外各移一點直至最后手臂伸直，無法再“fat”為止，對于“thin”則相反。

四、大聲朗讀、積極背誦

學生課上學了英語，不僅課上用，課下也要用，這樣才能養成運用英語的習慣。我們的學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用，學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會。課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，這都嚴重影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路，也是克服學生的“啞巴英語”的有效途徑。初一英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

五、豐富日常英語教學生活

我們總認為學生只要能跟著讀、照著說，把教授的內容全記住也就行了，所以教師的做法使學生總處于機械學習的被動狀態。結果教師教得累，學生學得煩，實踐中更是不會用。語言是用于交際的。學習英語要靠學生自己實踐，在交際化活動中掌握英語的特點。針對這一特點，我采取以下方法：定期組織一些活動，如：每兩周一次“口語秀”。剛開始由教師指導，以課本內容為素材，表演小品，講故事，說笑話，再慢慢由學生自己去編、去發現、去表演。每月一歌。發動學生每月學唱一首英文歌曲，日積月累，時間一長，學生就能學會不少英文歌曲。每月閱讀、欣賞一篇美文。要求學生根據自己的英語水平選讀至少一篇精短美妙的英文小品。做值日報告。為了使每一位學生有更多機會練習口語，每天課前2～3分鐘安排一名學生做值日報告，用英語說出當天的日期、星期、天氣、出勤、新聞等情況。這樣，既可以營造濃厚的英語學習氛圍，起到課前“熱身”的作用，激發學生的學習熱情，又能提高學生的語言表達能力。生活化的英語教學方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、演一演、辯一辯等，都是學生喜聞樂見的形式。我們要盡可能多地給學生以新鮮感，讓他們猜不著、摸不透下次會怎樣做，他們會對以后的課程充滿期待，同時也就在不知不覺中克服了學英語的畏懼心理，課堂自然會充滿活力。

六、課堂評價

情緒和情感是一種內在的動力，它直接影響著學生的學習情緒和參與熱情。因此，教師在課堂評價中應用恰當的語言給予學生激勵，即使學生的回答出現了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。在批改學生作業時，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學生的作業和考卷中，發現學生的進步，給予適當的贊揚，找出不足之處，針對性地進行鼓勵和提出期望，這樣學生會感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學習英語的興趣。教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。當然評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一個撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

（責任編輯 劉 馨）