談小學數學教學中的口算訓練

小學數學教學大綱要求：“在低年級教學口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算訓練。”由此可見，在小學數學教學中加強口算訓練勢在必行。本文結合自己的教學實踐粗談小學數學教學中的口算訓練。

一、口算訓練的作用和意義

1.口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。如果對多位數筆算進行分析，便可發現，其基本運算部分都可以分解為相應的幾道乃至幾十道基本口算題。倘若其中任何一道口算出現錯誤，整道筆算也就錯了。因此，從這種意義上說，筆算過程就是筆錄口算的過程。學生的口算能力越高，其筆算能力也會相應越高。實踐也表明，對于估算與簡算，口算也起著與筆算一樣相同的作用。因此，口算能力不但是計算能力的重要部分，而且直接制約著筆算、估算和簡算等各種計算能力的發展。加強口算教學，為培養與提高學生的計算能力打好基礎。

2.加強口算教學有利于培養學生的觀察、注意與記憶能力。如：口算的聽算練習，由于需要注意力的高度集中，故能有效地培養學生注意的集中性。再如：口算是只憑思維和語言而進行的計算，因而學生在口算36€？等算式時，必須記住計算的中間結果，才能進行下一步的計算，完成整個口算過程。

3.加強口算教學是培養學生思維概括能力的良好途徑。口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現在正確率與運算速度上。口算能力不只是體現學生對計算法則等數學知識和技能上的差異，而且更加體現了學生在思維概括能力上的差異。加強口算教學，提高口算能力，無疑是培養學生思維概括能力的良好途徑。

4.加強口算教學有其現實意義。口算在日常生活中有著極為廣泛的應用。即使是在計算工具日益普及的今天，口算仍是人們日常交流的基本技能。因而，口算是學生必備的基本功，加強口算教學，仍然具有其現實意義。

二、口算教學中存在的問題

1.面對靈活開放的教材，忽視文本解讀

新教材在每一個知識點后，并沒有出現規范的計算方法和總結語，也沒有完整的提示語。給數學教師提供了更大的自主開發教材的空間，也給學生的自主探究性學習提供了機會。然而，靈活開放的教材也時時考驗教師解讀教材的能力。

2.面對多樣的口算方法，忽視正確定位

小學生學習算法，通常有兩種方式：一種是接受式，即通過教師的講解、示范，直接接受某一種算法；另一種是探索式，即經過自己的獨立探究、思考，創造出算法。就計算方法而言，算法多樣化是新教材最顯著的特點之一。口算方法的多樣化，有其成功的方面，也給少數學困生帶來了學習上的“后遺癥”。

3.算理與算法之間脫節，忽視方法滲透

算理和算法是相互聯系、有機統一的一個整體，是計算教學必須關注的兩個方面。算法是對行為的規定，是計算的具體方法；算理是對算法的解釋，是計算的原理。口算教學，只有讓學生正確理解算理，才能靈活掌握算法。而事實上，算理與算法脫節，造成算法抽象與算理直觀之間出現了斷層，已經是口算教學中常見的問題。

4.只重視結果的正誤，忽視過程指導

很多教師平時也加強口算訓練，而事實上，許多教師只重視學生口算結果是否正確，而忽視過程指導。可見，口算出現問題，教師不能簡單評判“對”還是“錯”，而應該盡可能地挖掘錯題背后的教學資源。要分析錯誤原因，是學習習慣問題，還是口算方法問題，是心理因素影響，還是短時記憶問題。只有找到錯因，才能進行有針對性的指導過程，口算訓練才能真正落到實處。

三、口算訓練應注意的問題

1.要持之以恒，堅持天天練。《新大綱》對口算教學的要求是“要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練”。可見，要培養學生的口算技能，除了讓學生掌握算法外，還需要經常性的練習，做到天天練。因而教師要依據大綱要求和口算教學熟練、比較熟練、會三種不同的教學要求，制定切實可行的教學目標和計劃，安排好天天練相應的訓練內容，逐步提高學生的口算技能技巧。

2.進行口算訓練時，還要考慮前后知識間的聯系，為相關知識的學習做好鋪墊。例如教學一位數乘兩位數的筆算（36€？）時，先進行乘加的口算（3€？+2等等）訓練，這樣，教學效果就會更好。

3.要有意識逐步提高學生口算的速度。為此，可分三步進行。一是以保證口算的正確率和思維過程的清晰性為重點，側重于學生對法則的掌握，放慢對速度的要求。二是在一定題量的情況下，提出限時要求。三是適當加大練習量，加強思路的訓練，指導學生簡化思維過程，建立起算式與得數之間的直接聯系，形成熟練技巧，逐步達到脫口而出，實現思維過程的“自動化”，使運算速度得到大幅度的提高。

4.口算作業要及時批改。學生的口算作業，必須要及時批改。批改時，可選擇集體訂正、同桌互改、教師全批全改等不同形式。批改后教師要注意分析學生的錯例，及時指導學生改錯。

5.多舉行口算競賽活動，以激發學生口算訓練的興趣和自主能動性。

（責任編輯 曾 卉）