淺談高中物理教學

一堂成功的物理課，應該是教師能運用各種手段來調動學生的思維積極性，使學生自始自終處于積極思維的最佳學習狀態，“向課堂45分鐘要質量”，這是教學研究中永恒的課題。如何在每周二至三節的有限的物理課內培養學生的思維能力，我覺得以下幾種做法是切實可行，也是行之有效的。

一、激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格

高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動、有趣地組織教學。例如：使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、注重教學語言的藝術性

1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范，語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

2.教師的語言要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。

3.教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞；聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

三、新課設疑——誘思

設疑誘思，其實質就是用懸念感來引發學生的思維。設疑要注意選擇適當的時機，新課一開始的設疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢吸引住學生的注意力，把學生引導到新課的情景中，自覺地產生思維。新課的另一種設疑方法是在前一節課結束之際，針對新課的中心內容，提問設疑，讓學生有一種“且聽下回分解”的心境，利用學生的好奇心，造成懸念，把課上的思維活動延伸到課后，特別是對每周僅有二、三節課的物理來說，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進學生思維的發展。通過設疑，讓學生激起興趣，引發思維，讓學生扮演問題探索者的“角色”，真正融入學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。

四、課上精講——導思

在課堂教學中，切忌以教師為中心的“一言堂”和“滿堂灌”。教師應該起“引”和“導”的作用。在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設計一個由淺入深、由表及里的階梯式問題系列，依次在課堂上進行提問，讓學生沿著問題一個個地被解決，學生的思維也就步步深入，從表象到本質，從簡單到復雜。作為教師，言詞表達要形象化，復雜問題要條理化，疑難問題要通俗化。當發現學生在某個問題上出現思維障礙時，要善于幫助分析，排除干擾，起到點化作用。隨著新課的導入，學生的思維在不斷地展開中得到充分地訓練和培養。

五、復習歸納——深思

復習課是理順各知識點間的關系，是“溫故而知新”的重要環節，通過歸納、演繹和類比，讓學生認識所學知識的層次結構和相互的關系。例如，復習蒸發和沸騰的異同時，先讓學生從相同點去歸納，都是汽化現象，都要吸熱，再讓學生自己從發生的溫度、位置、劇烈程度等不同角度去自行比較，然后通過列表等表達方式歸納總結。

六、舉一反三——廣思

思維的廣闊性是指全面地考察問題，多角度地進行思考，多方位地進行聯想。在教學中教師應精心設計一類一題多變的習題對學生的思維進行訓練。這類習題使學生從某個知識點出發，通過最簡單、最典型的問題入手，向與之有關的知識點輻射，進行發散性思維。思維的廣闊性和發散性是培養學生創造性能力的關鍵，也是當前教學改革中不可忽視的一面。

七、觸類旁通——巧思

在激發學生勤于思維的同時，還須培養學生善于思維?！翱嗨稼は搿惫倘恍枰扒伤肌眱勺植豢缮??！笆炷苌伞?，學生對所學知識融匯貫通是“巧思的基礎”，而教師也應不失時機，通過典型的實例經常給學生介紹一些解題的方法和技巧，如估算法、守恒法、差量法、極值法、討論法，然后有針對性地匯編一些習題，讓學生在親身實踐中尋求變通，悟出其中的來龍去脈，掌握科學的解題法則，那么，“觸類旁通”的“巧思”也一定會順其自然而產生。只有讓學生的思維在“巧”字上下功夫，才能取得事半功倍的良好效果。

八、一題多解——創思

在傳統的接受式教學中，學生的思維往往習慣于求同性、定向性，而創造性思維是一種較高層次的思維活動，“主動探索性”“多向選擇性”“進程跨躍性”是創造性思維的特征品質。要使學生克服已有的思維定勢具有創新意識，離不開教師的精心培育，而在諸多方法中，運用“一題多解”型習題的討論是一種有效途徑。教師必須選擇好具有幾種較典型解法的例題，在習題課上讓學生展開討論，尋求不同的解法。當解得正確答案后，教師在肯定了幾種常規解法的前提下，應鼓勵學生發揮他們的聰明才智，打破陳規陋習，大膽進行發散性思維，同時教師如能做個有心人，在教學中時時不忘培養學生科學的思維方法，提高學生的思維素質，那么學生也一定能從思維的“必然王國”進入到“自由王國”。

（責任編輯 曾 卉）