小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生提問的能力

前蘇聯(lián)教育科學院院士馬赫穆托夫的“問題教學”理論認為：問題教學是發(fā)展性教學的高級類型，在這種教學中，學生經(jīng)常性的獨立探索活動同他們學習現(xiàn)成的科學結(jié)論結(jié)合在一起。學生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識，運用原先學過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗。新課標實施以來，筆者努力培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識和能力，從“敢問、善問、好問”三方面教會學生學會質(zhì)疑，收到了較好的教學效果。

一、讓學生敢問

小學生由于生理和心理因素等問題，對教師存有敬畏心理，上課不敢發(fā)言、羞于發(fā)言的較多，這就造成了上課發(fā)言不踴躍的尷尬局面。所以，教師在課堂上首先應放下架勢與學生和睦相處，讓小學生感覺到老師態(tài)度和藹可親，教學氣氛和諧寬松了，學生心理也相對放松有話想說或有話敢說。要讓學生在寬松的環(huán)境下有話想說或有話敢說，教師必須設(shè)置一種問題情境，讓學生在特定情境中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如在教學“長方體的體積”時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的長方體盒子觀察并動手量一量，想一想能提出哪些問題？學生思考后提出一些很有價值的問題：盒子的長、寬、高與盒子的體積有什么關(guān)系？怎樣計算出盒子能裝多少東西？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。

在情境設(shè)置中，我們還可以有多種方法，比如設(shè)置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發(fā)學生的提問欲望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數(shù)學課堂教學中只要我們尊重每一個學生，就能促使學生在學習探討活動中敢問、敢說。

二、教學生善問

有了寬松的課堂氣氛，學生有了敢問的勇氣，不等于學生就能提出問題了，因為學生還不知道提出什么問題，怎樣去提問。在這種情況下，就需要教師教會學生善于提問。善于提問就是教師要教給學生提問題的竅門，讓學生學會尋找問題。簡單地說，教師在與學生共同探討的過程中，學生有聽不懂的地方，沒有完全理解的地方就是問題根本。一般來說，教師在平時的教學中可以從下面四方面引導學生善問。

1.模仿提問

如，在教學生4的乘法口訣時，可嘗試提出下面幾個問題：一張桌子4只腳，4張桌子幾只腳？用加法怎么計算？根據(jù)乘法算式怎么編寫乘法口訣？學生在接受了這樣的學習方法后，以后學習5和5以后的乘法口訣時，就會模仿4的乘法口訣進行提問了。

2.比較提問

教師在原有的認知基礎(chǔ)上，抓住教學重點，以舊引新，設(shè)計沖突性問題，打破學生的認知平衡，產(chǎn)生認知失調(diào)，激發(fā)新的認知欲望。如教學5的組成時，借助多媒體課件，在屏幕上出現(xiàn)5只猴子蹦蹦跳跳，爬到桃樹上去摘桃的畫面。然后讓一只猴子離去，引導學生設(shè)問，原來樹上有幾只猴子？走了幾只？現(xiàn)在樹上還有幾只？最后啟發(fā)學生得到“5可以分成4和1”；用同樣的方法再讓1只猴子離去，引導學生說出“5可以分成3和2”。這樣的教學，學生通過觀察、思考、交流的方法學習，不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，完成學習任務(wù)。

3.發(fā)散提問

這種提問是從這一事物聯(lián)想到相近的、類似的或相反的另一事物。這種提問能體現(xiàn)學生思維的機動性、創(chuàng)新性。比如，在講完圓柱體的體積后，在教桌上擺上魚缸、花瓶、三棱型等實物，讓學生進行發(fā)散思維，提出問題。

4.結(jié)合生活實際提問

數(shù)學是生活的數(shù)學。在生活中處處有數(shù)學知識，讓學生結(jié)合生活實際提問，更能體現(xiàn)數(shù)學的樂趣。如學習“元、角、分”時，我讓學生將早上家長給的零花錢報告給老師，了解學生吃早點用了多少錢？最后讓學生提出一個或者幾個問題？

三、使學生好問

為了使學生在課堂上養(yǎng)成好問的習慣，教師應堅持使用積極評價和鼓勵說錯兩種方法。積極評價就是對學生在提問中或者課堂作業(yè)、黑板練習中出現(xiàn)的哪怕是一點可以值得肯定的地方，都給予贊賞，讓學生有成就感。對于提問錯誤或答題錯誤的同學，不責備、譏笑、呵斥，最常用的方法是讓學生自己講出解題的過程，在講解中，如果學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正了，教師應不吝惜掌聲給予鼓勵。如果學生自己還沒發(fā)現(xiàn)錯誤并重復出現(xiàn)錯誤，就把問題交給全班討論，通過討論，讓大家認識到錯誤發(fā)生的原因，找出解決錯誤的方法，使發(fā)生在個別人身上的錯誤引起共鳴。這樣做，無論對與錯，學生都能積極參與尋找解決問題的答案，營造了一個溫馨的學習氛圍，使學生始終都能保持好問的學習心理狀態(tài)。

（責任編輯 曾 卉）