初中數學教學現狀及學習方式分析

課堂教學改革的出發點和歸宿是教會學生掌握科學的學習方式，學會學習，學會創造，和諧發展，致力提高教育教學質量。

一、目前數學學習方式的現狀分析

現在的學生基本上處于上課聽教師講概念或復習知識點，推導定理、公式，分析解題思路，課后完成作業，從事大量的解題練習的狀況之中，逐步形成了千篇一律的學習方式，采取的手段是強化練習，變式訓練，這種學習方式在學習鞏固知識，深刻理解知識，創造性地應用知識等方面固然有良好的作用，但弊端也很明顯，這種學習方式單一、被動，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，對學習過程的反思和調節重視不夠；缺乏自己經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題、回到實踐中驗證結論的正確性這樣的完整的過程，創新意識與發展潛能提升緩慢，學生缺乏自覺地提高能力的意識，只會以解題練習為主要學習形式，學習習慣不良，學習方法簡單，投入多、產出少，學習效率較低。

二、科學的數學學習方式

1.充分激發學生學習興趣

“數學即生活”，數學來源于生活而又服務于生活。因此，在數學教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識體驗開始。恰當地選用貼近生活的問題，創設情境，啟發學生把生活中的現象與問題和數學緊密聯系起來。從數學的角度、數學知識對其進行思考，對其進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

2.學會創造

學習的本質就是創造，是一個從無到有、從知識吸收到深刻理解、掌握內化、進而對知識整合與建構的過程，是原有知識結構與擴充后的新結構相互作用的過程。每一個人的學習方式都是不斷發展、變化、完善的動態系統，其每一點變化和發展都孕育著創新。學習的目的是為了應用，中國古代就有“知行統一、學以致用”之說，學以致用也是一種創新，因此，無論從學習方式的建構過程還是從學習方式的結果來看都具有創造性。

3.注重揭示數學的本質

在數學教學中，教師應注重揭示數學的本質，否則會將生動活潑的數學思維活動淹沒在形式化的海洋里。因此在數學教學中，教師要通過典型題目的分析和學生的自主探索，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的數學思想與數學方法。

4.注重學生作為學習的主體地位

建構主義學習觀認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識經驗主動地加以建構，學習活動是學生認知框架的不斷變革或重組，是新的學習活動與原有認知結構相互作用的直接結果。也就是說學生應該是學習的主體，任何一種學習方式都必須以自主學習為基礎。

5.注重教師與學生的平等交流

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，主動地轉變教育觀念，轉換主體角色，師生完全處于平等的地位，敞開思想，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態。并盡可能地增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性和發展學生的創新能力。

6.讓學生學會經歷知識獲取的過程

教師應關注數學知識的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念、原理、公式的學習方式，讓學生經歷知識形成與應用的過程。從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的解決能力，增強學好數學的愿望和信心。

7.加強在課堂教學中教與學的關系

在數學課堂教學中，教師的教應服務于學生的學，教法服務于學法，在教學中經常有學生因為換了老師授課就聽不懂了，說是不適應老師的講課，其原因是教師習慣了同化學生的學法，而不是順應學生的學法。學生習慣于跟著老師的教法走，缺乏相對獨立自主的學習方式。其實教與學是矛盾的統一體，教師的教就是把知識的學術形態轉化為教育形式，有利于學生理解、掌握、運用和創新，就是指導學生掌握正確的數學學習方式，學會學習，就是潛移默化地對學生進行人格的感召，思想的熏陶，思維方式的引導，緘默知識的傳遞，就是開發學生的情感資源。學生的學習是在教師指導下，逐步培養學習興趣，在學習活動中獲得情感陶冶，形成比較穩定的有利于學習的行為方式———良好的行為習慣，掌握學習數學的規律，促進數學認知結構的能力素質的提高。教與學是以學為主，以教輔學，教學相長的統一關系。

8.構建科學的數學學習方式和相適應的課堂教學模式

學習方式與課堂教學模式的關系是辯證統一關系，科學的數學學習方式的形成離不開教師的指導，離不開課堂教學的有效滲透，好的課堂教學模式必然注重培養學生良好的學習方式，有利于學生科學的數學學習方式的形成，有利于提高課堂教學質量。學生掌握了科學的學習方式，又會成為課堂教學的一個亮點，在課堂教學中發揮核心作用，促進良好的課堂教學模式形成。學習方式決定課堂教學模式，而課堂教學模式對學習方式具有反作用，學習方式是課堂教學模式的核心和靈魂。我們呼吁廣大教師都要重視研究學生的學習方式，在課堂教學的主陣地上致力于培養學生掌握適合于自己的科學的數學學習方式。

（責任編輯 劉 馨）