小學數(shù)學課堂教學微探

數(shù)學是一門基礎的課程，小學階段更是打牢基礎的重要階段。在小學數(shù)學的教學中，教學的有效性一直是教師所追求的目標。數(shù)學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果。作為小學數(shù)學教師，更要努力做到一切從學生的角度出發(fā)，使數(shù)學課堂越來越平實、平衡和平穩(wěn)，最終達到和諧。

一、小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

1.課堂容量較大，學習效率低

傳統(tǒng)的教學，學生在一節(jié)課內掌握的知識比較單一，在新課改的推動下，課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是課堂教學表現(xiàn)出前所未有的生機，課堂容量逐漸增大，教師追求課堂形式多樣化，但卻忽視了教學質量。一節(jié)課下來雖然熱鬧非凡，但在課后練習時，卻問題重重，課堂知識掌握膚淺，沒能達到課堂教學目的。

2.教師缺乏反思

新課改理念下的小學數(shù)學課堂重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合運用能力，重視發(fā)揮學生學習的自主性、探究性、合作性。所以，在新課程背景下小學數(shù)學教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念，并對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要在以后的教學中做些什么。這樣的反思會使新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。

3.問題不具備思考性

課堂教學中離不開問題，教師提問題的質量直接關系到學生的思維。在我們的課堂中，經(jīng)常會聽到這樣的話語：“大家說，對不對？”“好不好？”“可以嗎？”毫無思考價值的問題在我們的課堂上比比皆是，問題多而思考少。整個課堂被教師提前設計的一長串問題占滿，教師得到答案的欲望太過急切，往往是問題提出來根本不給學生思考的時間，就直接去尋求答案，結果使很好的問題變得價值很低。

二、打造高效小學數(shù)學課堂的措施

1.教師課前準備充分，明確教學目標

首先，要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗地講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理地安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區(qū)別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，從而達不到預定的教學效果。

2.實現(xiàn)尊重教材和改編教材的和諧

要想尊重教材，就需要我們深入分析和了解教材編寫者隱藏在教材中的編寫意圖。實際上，尊重教材與新課程理念所倡導的創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教科書的理念，在實質上是一致的。在教學實踐中，教師要努力超越教材，創(chuàng)造性地對教學內容進行二度開發(fā)，從促進學生素質發(fā)展的高度審視教學內容，根據(jù)學生的需要，靈活運用教材。靈活運用教材必須建立在全面、深刻地讀懂教材內容及其編寫意圖的基礎上進行再創(chuàng)造，不得違背數(shù)學學科的邏輯系統(tǒng)性和兒童學習數(shù)學的階段性與規(guī)律性。

3.提高小學數(shù)學課堂教學效率，建立和諧的師生關系

（1）充分了解學生。充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。

（2）營造民主化的師生關系。新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。

4.形象思維與抽象思維要有效結合

心理學研究表明，小學生的思維具有以具體形象思維為主要形式，并逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡的特點，且這種抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗有直接聯(lián)系，仍然具有很大成份的具體形象性。在教學中，教師面對復雜的、難度大的抽象教學過程，要提高數(shù)學教學效率、發(fā)展學生的思維，就應遵循學生的思維規(guī)律和思維特點，為學生搭建起從形象思維向抽象思維過渡的平臺，組織學生在感性認識的基礎上，經(jīng)歷比較、分析綜合、抽象、概括的思維過程，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的飛躍。

（責任編輯 劉 馨）