初中歷史復習方法初探

歷史課程需要復習的內容很多，但是如何能夠針對學生的特點，采取最有效的方式，使得每次復習都能實現其價值，是每一個歷史教師應當不斷思索的問題。

一、初中歷史復習出現的問題

新課程標準是初中歷史教師組織課堂教學的方向標，在新授課程的時候，教師一般都能很好地把握這一標準，但是到歷史復習教學的時候，由于畢業班學生學習時間緊，復習任務重，加上課標上規定的知識點比較多，不少教師往往忽視課標對教學的指導作用，更有甚者在復習中拋開新課標。初中歷史考試標準（以下簡稱考標）是對初中歷史畢業考試的內容進行界定，有的教師也把它理解為畢業考試范圍，在不少歷史教師眼里，它對復習教學的指引更具體、更明確、更有效，從而在復習教學中出現了重考標、輕課標的現象，在歷史復習課堂上，教師僅僅圍繞考標來組織復習教學，而完全忽視了課標對歷史教學的根本性的指導作用，這種本末倒置的做法，具有以下弊端：

1.歷史教學缺乏系統性和完整性。教師在教學中無論是進行歷史專題復習還是單個知識點的復習，由于脫離課標，只憑借考標來教學，歷史知識的系統性遭到破壞，從而無法給學生提供一個能從整體上來把握歷史知識的學習框架。這樣學生是在教師的帶領下打“游擊戰”，學生學得累，教師教得也并不輕松，課堂教學要想達到高效，自然就成為一句空話。

2.歷史學科知識點之間的內在聯系被分割。歷史各知識點之間的內在聯系是廣泛存在的，抓住了這一聯系，就可以很好的實現教學目標。而重考標、輕課標的做法，很容易使這種聯系發生紊亂，從而給我們的歷史復習課堂帶來混亂，對于需要理順知識關系的學生來說，更是苦不堪言了。

3.教學三維目標難以完全實現。無論是授新課還是復習課，三維目標的達成與否，是評判一堂課是否高效的重要標準。從考標的功能及內容來分析，單純的或獨立的考標內容（也可理解為一課時的復習內容所涉及到的考標內容）是很難完整涵蓋三維目標的，對教師來說，要清晰完整地實現教學目標，自然就有點勉強了。

二、初中歷史復習的有效途徑

1.運用“知識樹”的形式進行詳細復習。在九年級的總復習階段，教師在引導學生進行歷史總復習的過程中，不能忽視對基礎知識的復習。知識樹的復習方式，是學生對一節課或者一個單元基礎知識進行復習的有效手段。學生用本節課或者本單元的關鍵詞作為知識樹的總樹干，根據這一關鍵詞語不斷地進行添枝加葉，由一個知識點向多個知識點擴散，讓本單元的知識點都躍然“樹”上。學生以關鍵詞作為一個中心，不斷回憶所學到的知識點，在這個過程中鞏固了知識，同時也激發了復習的興趣，最難能可貴的是通過這個過程學生們的歷史歸納能力得到了提高。

2.聯想法。如果在歷史復習的過程中，教師能夠引導學生由此及彼進行聯想式擴充復習，將許多相似的知識點進行鏈接復習，這樣學生將會在一次復習過程中掌握多個知識點的知識，而且還會取得良好的復習效果。例如，教師在引導學生進行《南京條約》的復習過程中，引導學生聯想與之相似的條約。在這個過程中，學生可以聯想到《馬關條約》和《辛丑條約》，教師讓學生在這個過程中總結這三個條約的相似性以及這三個條約簽訂的內容與意義等。學生在這個復習過程中，發現這三個條約都是清政府簽訂的喪權辱國的不公正的條約，正是這三個條約的簽訂使得中國一步步地淪為半殖民地半封建社會。

3.問答法、討論法。學生對知識的復習過程是對已有知識的再一次學習，但是對于許多學生而言，他們常常不喜歡復習，或者經過一輪復習根本沒有起到任何效果。一方面是由于對歷史知識的復習是學生對已有的舊知識的復習，學生常常誤以為自己已經有了很好的把握；另一方面教師經常采取的方法或者是填鴨式的總結講授，或者就是大量的題海戰術，學生常常對復習缺乏興趣。針對此種情況，教師要利用多種方法，增加歷史復習的生動性，讓學生在復習的過程中得到樂趣。在引導學生進行復習過程中還可以采用師生對答法，這種方法是針對學生自己復習過程中注意力不集中和自身抓不住復習的重點而設置的，教師通過有代表性的問題，引起學生積極思考。

4.比較列表法。對相似知識點進行比較復習是歷史復習過程中一種必不可少的方法。如果在對比的基礎上，還可以繪制出對比的圖表，學生一定能將這兩個問題熟記于心并靈活運用。例如“美國資產階級革命”和“法國資產階級革命”復習過程中教師就引導學生復習其原因、領導階級、革命動力、影響等方面，學生通過對比，將這兩次相似的革命牢固地記了下來。

（責任編輯 劉 馨）