淺談藝術(shù)學(xué)校五年制學(xué)生英語(yǔ)趣味教學(xué)

摘要：藝術(shù)學(xué)校五年制的學(xué)生年齡小，文化程度差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，要想讓他們掌握這門(mén)知識(shí)，教師必須采取多樣的、靈活的、行之有效的趣味教學(xué)法，例如：編故事、順口溜、對(duì)比聯(lián)系、實(shí)物聯(lián)系等方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)校 五年制學(xué)生 英語(yǔ) 趣味教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-0016-02

藝術(shù)學(xué)校五年制的學(xué)生，年齡參差不齊（大多在10～15歲之間），文化程度也不一樣，多數(shù)偏低，一小部分是喜愛(ài)藝術(shù)，大部分則是因?yàn)閷?duì)文化知識(shí)不感興趣才選擇藝術(shù)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和個(gè)人希望能通過(guò)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和熏陶，將來(lái)有個(gè)就業(yè)的門(mén)路。但是學(xué)生年齡小，對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)十分必要，尤其是初中英語(yǔ)，是他們必須掌握的?，F(xiàn)代化的發(fā)展，即便是藝術(shù)人才，也只有擁有一定的文化素養(yǎng)，才能在藝術(shù)道路上有更深的理解，更新的建樹(shù)，因此，作為藝術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)老師，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)知識(shí)是老師的基本任務(wù)。

怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？筆者根據(jù)自己在藝術(shù)學(xué)校教書(shū)十幾年的經(jīng)驗(yàn)，得出幾種方法，現(xiàn)總結(jié)如下，以供各位同仁參考指正。

一、教師作導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員

新的教育理念一直反對(duì)“填鴨式”教學(xué)，提倡教師采取多樣的，適合學(xué)生年齡層次、新穎的教學(xué)模式。對(duì)于藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生，因其專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生對(duì)舞臺(tái)比較著迷，對(duì)表演有著濃厚的興趣，很享受站在舞臺(tái)上成為聚焦點(diǎn)的感覺(jué)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，老師如果仍然采取普通學(xué)校的教學(xué)方法，必然引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極有可能上面老師講，下面學(xué)生睡。只有讓學(xué)生參與其中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，才能達(dá)到教學(xué)目的。所以，針對(duì)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，作為藝術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)老師，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)得像排練節(jié)目一樣，老師作導(dǎo)演，起引導(dǎo)作用，具體的實(shí)施是學(xué)生，也就是演員表演。而在初中英語(yǔ)教材中，剛好有大量貼近生活實(shí)際的日常對(duì)話、任務(wù)型探究活動(dòng)，這就使得學(xué)生表演更有素材，更有“劇本”可依。

二、方法多樣，形式靈活，創(chuàng)造趣味教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論多好的教學(xué)形式，時(shí)間久了都會(huì)讓大家產(chǎn)生審美疲勞，勢(shì)必影響教學(xué)效果。為了讓大家保持興趣，老師必須想方設(shè)法，采取方法多樣、形式靈活的教學(xué)模式，讓創(chuàng)新貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為此，筆者采取以下幾種措施來(lái)進(jìn)行。

1.編故事。利用自編的小故事，吸引學(xué)生興趣，并突出重點(diǎn)詞句，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在笑聲中掌握知識(shí)。例如在講初一英語(yǔ)上冊(cè)（仁愛(ài)版）Unit 1 Topic1 Welcome to China！時(shí)，本人結(jié)合重點(diǎn)詞句，講了這樣一個(gè)小故事：一生剛學(xué)了英語(yǔ)，驕傲得很，見(jiàn)人賣(mài)弄，恨不得讓鄰居都知道自己會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。一天早上，他見(jiàn)到鄰居大伯就說(shuō)：“Good morning！”“你說(shuō)啥，大聲點(diǎn)？”大伯有點(diǎn)聾，沒(méi)聽(tīng)清?！癏ow do you do！”“你說(shuō)菜有毒？沒(méi)毒呀！”大伯正好站在自家的菜地，聽(tīng)音聽(tīng)錯(cuò)了。學(xué)生又一想，不對(duì)，陌生人見(jiàn)面才說(shuō)“How do you do！”，咱這是熟人，得換個(gè)說(shuō)法，“How are you？”“什么，好啊油？這沒(méi)油！”看到大伯也不懂自己在說(shuō)什么，學(xué)生就想告別了，“Good bye！”“說(shuō)啥呢，站住，這孩子怎么這么沒(méi)禮貌，我什么時(shí)候成你狗大伯了！”學(xué)生一看，這分明是對(duì)牛彈琴，說(shuō)了句“Bye bye！”敢緊溜走?！斑@還差不多，伯伯就是伯伯，還狗大伯，這孩子今兒吃錯(cuò)藥了吧?！贝蟛活^霧水回了家。

通過(guò)這個(gè)故事問(wèn)學(xué)生，當(dāng)對(duì)方說(shuō)“Good morning！”時(shí)，我們要回答“Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”用法是一樣的。初次見(jiàn)面用“How do you do！”，回答也是“How do you do！”，熟人見(jiàn)面用“How are you？”回答是“I’m fine/Fine. thank you/thanks. ”想問(wèn)對(duì)方時(shí)再加上“And you？”，分別之時(shí)我們說(shuō)“Good bye！” “Bye bye！”或者“See you later.”“See you.”再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，掌握本單元其他的禮貌用語(yǔ)。如歡迎：Welcome to China/our school！ Thank you/thanks. 如：見(jiàn)到你我很高興：Nice to meet you！ Nice to meet you ， too.

2.編順口溜。由于是零起點(diǎn)英語(yǔ)，學(xué)生剛接觸時(shí)，需要掌握的詞匯量很大，雖然不難，但量大也不好記。尤其是英語(yǔ)的語(yǔ)法，根本不知道哪兒跟哪兒。針對(duì)這種情況，本人一向采取編順口溜的方法，用朗朗上口的順口溜加深學(xué)生對(duì)單詞及一些語(yǔ)法的印象。例如學(xué)習(xí)人稱(chēng)代詞和be動(dòng)詞時(shí)，筆者這樣編：我是I，你是you，男他he，女她she，動(dòng)植物它是it. I am， you are ，he is ，she is ，it is. 在學(xué)習(xí)Unit 3 Topic 1 Does he speak Chinese？ A部分時(shí)，我把單詞這樣編：could tell sure 可以告訴當(dāng)然（這里把“當(dāng)然”作人名），pen pal speak some poor筆友說(shuō)了一些不好的，with problem pet often want和問(wèn)題寵物（一起）要經(jīng)常想想。

3.對(duì)比、相關(guān)記憶法。凡事既有對(duì)立也有聯(lián)系，如同語(yǔ)文中的反義詞、近義詞一樣，英語(yǔ)單詞也可以找到相關(guān)的詞，通過(guò)對(duì)比聯(lián)系，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想，舉一反三，更多更快地記住單詞。如在學(xué)習(xí)Unit 2時(shí)，就出現(xiàn)很多這類(lèi)的詞。筆者總結(jié)如下：小small，大big，寬wide，圓round，短short，長(zhǎng)是long，男孩boy，女孩girl，來(lái)是come，去是go。再例如：這this，那that，這些these，那些those，誰(shuí)是who，哪兒where，什么what，原因why，喜歡like，愛(ài)love……

4.實(shí)物聯(lián)系法。為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，在英語(yǔ)教材的編寫(xiě)中，編者充分考慮到了這一點(diǎn)，教材中涉及日常生活中的拼讀單詞，打電話，留言條，買(mǎi)東西，說(shuō)外形，選顏色，宴會(huì)吃喝和郊游等。這些章節(jié)無(wú)論是單詞還是對(duì)話，都有實(shí)物可以聯(lián)系。比如說(shuō)外形時(shí)，我們完全可以讓學(xué)生指著自己的身體部位用英語(yǔ)表達(dá)，并編制對(duì)話在同學(xué)之間互相詢(xún)問(wèn)，進(jìn)而掌握單詞和句型。在選顏色時(shí)我們可以拿彩筆讓學(xué)生說(shuō)顏色的英語(yǔ)單詞和個(gè)人最喜歡的顏色。在學(xué)習(xí)家庭成員時(shí)，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭繪制家譜表。由于教材設(shè)計(jì)貼近生活，這讓學(xué)生和老師都很容易找到練習(xí)的素材，練習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)物聯(lián)系讓大家更多的掌握英語(yǔ)知識(shí)。

三、教學(xué)分層次，學(xué)生要搭配

因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)校學(xué)生的參差不齊，有的上過(guò)初一，有的才上小學(xué)四年級(jí)，如果不考慮到這些因素，學(xué)過(guò)的學(xué)生不想學(xué)，嫌老師講的慢，沒(méi)學(xué)的學(xué)生聽(tīng)不懂，覺(jué)得老師講得快。為了讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有所學(xué)，并有所得，教師在課堂上需要注意因材施教，分層次教學(xué)。課雖一樣，但布置作業(yè)卻不相同，以此讓每個(gè)學(xué)生都有自己的側(cè)重點(diǎn)，在本節(jié)課上確實(shí)學(xué)到一些知識(shí)。筆者又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般是好壞混搭，讓程度好的學(xué)生帶動(dòng)程度差的學(xué)生學(xué)習(xí)。老師管有時(shí)會(huì)引起學(xué)生反感，但是同學(xué)管、朋友管卻會(huì)讓程度差學(xué)生的抵觸情緒大大降低，又讓程度好的學(xué)生有一種使命感、自豪感（我是小老師呀）。為了增加兩者的聯(lián)系，筆者在提問(wèn)時(shí)允許學(xué)生“救場(chǎng)”：一個(gè)人不會(huì)，可找人救場(chǎng)，但下去后必須向救場(chǎng)的學(xué)生拜師學(xué)藝。

不同時(shí)代的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)的不同又讓學(xué)生具有不同的思維模式，如果老師不采取針對(duì)性的措施，很難做到好教學(xué)，教好學(xué)。尤其是藝術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)老師，要想上好課，就得針對(duì)每一期學(xué)生，分析其特點(diǎn)，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，利用新穎的教學(xué)手段，刺激學(xué)生大腦，吸引學(xué)生眼球，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

（責(zé)任編輯 曾 卉）